Статья:

Начиная с пяти лет, дети переходят в старший дошкольный возраст.
Это период наиболее гармоничного состояния ребенка: многие функции
уже сформированы, и в то же время еще не наступил кризис семи лет,
когда начинает перестраиваться организм. Это лучшая пора детства.
Пятилетние дети хорошо ориентируются в знакомой обстановке детского
сада. Они уверены в себе, научились общаться с ровесниками,
включаться в совместные игры. В этом возрасте все дети трудолюбивы:
охотно дежурят, накрывают на стол, поливают цветы, подметают
дорожки. А какие они стали разговорчивые! И про мультфильм
расскажут, и о поездке с мамой на дачу, и о гостях, которые приходили к
ним на праздник.
Характеристику речевого развития детей от пяти до шести лет стоит
начать с описания состояния звуковой стороны речи, потому что к
данному возрасту звукопроизношение пришло в норму.
Звуковая сторона речи
К пяти годам заканчивается формирование правильного
звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко
произносить все звуки в составе слов и предложений.
Внимание родителям! Срочно обращайтесь к специалистам-
логопедам, чтобы они установили причину неправильного
звукопроизношения и составили программу исправления нарушенных
звуков. Время теперь работает против вас: искаженный звук только
закрепится, и исправить его с возрастом будет все труднее.
Говоря о звуковой стороне речи, нельзя забывать об элементах
интонации — просодемах (силе голоса, высоте тона, темпе речи, тембре
голоса). Они, как и звуки, являются «строительным материалом» устной
речи. Дети легко воспринимают все просодемы и еще в раннем возрасте
различают в интонациях голоса взрослых ласку, строгость и т. д. К пяти
годам большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса
в зависимости от целей высказывания, то есть пользоваться просодемами
осознанно, а не только понимать их.
К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Как известно, темп
речи зависит от того, как проговариваются ударные слоги в словах
(безударные слоги всегда проговариваются очень быстро). Нежелателен
как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому
проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный,
создающий трудности в общении.
Старшие дошкольники уже должны уметь выражать голосом
незаконченные интонации смысловых отрезков распространенного

предложения, так как они пользуются в речи не только простыми, но и
сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Таких
интонаций шесть:
- интонация перечисления;
- интонация противопоставления;
- интонация звательности;
- интонация предупреждения, или интонация двоеточия;
- интонация вводности;
- интонация обособления.
Лучшим материалом для показа таких интонаций являются стихи и
сказки классиков русской литературы.
Формирование навыков звукового анализа
После пяти лет у большинства детей начинает формироваться осознанное
ориентирование в звуковом составе слова. Раньше речь выступала лишь как
средство общения, сейчас она становится объектом осознания и изучения. По
отношению к младшим дошкольникам Л. С. Выготский говорил:
«Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и
словесных значений и недифференцированность тех и других. Слово и его
звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство
ее, неотделимое от других свойств».
Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и
установление точного места того или иного звука являются необходимыми
предпосылками обучения грамоте. По данным В. К. Орфинской, выделение
звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным
же формам звукового анализа нужно обучать специально. В возрасте от пяти
до шести лет ребенок может при соответствующем обучении овладеть не
только определением позиции звука в слове — начало, середина, конец слова,
— но и позиционным звуковым анализом, устанавливая точное место звука в
слове, называя звуки по порядку их следования в слове.
Словарный запас
Старшие дошкольники располагают гораздо большим словарем, чем дети
четырехлетнего возраста. После пяти лет словарный запас растет
стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать,
сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее.
Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте
достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без
волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный
словарь. Эту способность, схватывать все на лету, надо использовать,
организуя с детьми игры, читая книги и просматривая телепередачи.
Пятилетние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность
их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном

употреблении, во многом зависит от общей осведомленности ребенка: чем
больше ребенок знает, тем богаче его словарный запас.

Грамматический строй речи
Согласно периодизации А. Н. Гвоздева, в возрасте пяти-шести лет
продолжается третий период формирования грамматического строя русского
языка. В данном возрасте дети усваивают не только типичные формы
словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы
также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все
меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с
чередованиями звуков (хочу — хочут), в употреблении форм множественного
числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево —
дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее. В речи пятилетних детей
нет или почти нет причастий. Если же эти формы появляются в речи, то часто
употребляются неправильно (порезатый, порватый). Встречаются ошибки в
употреблении приставок с пространственным значением: смешиваются
близкие по значению морфемы,
например: пришел - подошел
Связная речь
Все условия для развития связной речи к пяти годам созданы:
звукопроизношение и грамматический строй сформировались, накоплен
необходимый словарный запас, дающий возможность облечь в словесную
форму мысль.
Выделяют две формы речи (А. М. Леушина, С. Л. Рубинштейн) —
ситуативную и контекстную. «Ситуативная речь не отражает полностью
содержания мысли в речевых формах. Содержание ее понятно собеседнику
только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также
при учете им жестов, движений, мимики, интонации. Контекстная речь
характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и
тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета
той или иной ситуации».
К концу дошкольного возраста обе эти формы сосуществуют.
Ситуативная речь используется в рассказах на темы своего быта, при
пересказах текстов с использованием картинок. Ученые (А. М. Леушина, Л.
А. Пеньевская) отмечают огромную роль обучения рассказыванию в
развитии связных форм высказываний детей дошкольного возраста.
Монологическая форма речи используется при описании,
повествовании или рассуждении о чем-либо.
Сообщения о фактах, существующих одновременно, называется
описанием. Описание имеет лучевую структуру: части текста могут
переставляться.

Сообщение, в котором факты следуют один за другим, называется
повествованием. Данный тип текста имеет линейную структуру.
Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных
отношениях, называется рассуждением. В структуре данного текста
выделяется тезис и доказательства данного тезиса.
Детей надо специально учить монологической речи, так как в речи
взрослых в повседневной жизни эта форма речи используется редко, и по
подражанию обучения не произойдет.