Статья:

С каждым годом среди детей, поступающих в первые классы, увеличивается число младших школьников с отклонениями в речевом развитии. До 60% учащихся испытывают трудности освоения программы начальной школы. Эта проблема остается достаточно острой. Осталось совсем немного времени до поступления ребенка в школу, а его речь отстает от возрастной нормы. Сможет ли будущий школьник полноценно учиться? Справиться ли со школьной программой? Подобные вопросы волнуют и родителей и педагогов. Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой дошкольных учреждений. Понятие школьной зрелости достаточно широко и включает показания как физического, так и психического развития ребенка. Готовность к школьному обучению начинает формироваться задолго до поступления в школу и не завершается с приходом в первый класс. Речь является одной из центральных психических функций. Развитие речи играет определяющую роль в регуляции поведения и деятельности детей на всех этапах развития. Нарушения речевого развития довольно часто может быть одной из причин неправильного психического развития. Проще тем, кто посещал детский сад. А «домашним» детям хорошо бы помочь. Определение готовности к обучению проводится врачами-специалистами в дошкольном учреждении или детской поликлиники (если ребенок не посещает детский сад). Логопеды и невропатологи детских поликлиник в ходе специального обследования выявляют дошкольников, имеющих те или иные нарушения речи, и направляют их на дальнейшее обследование в медико-педагогические комиссии. Такая диагностика – часть углубленного медицинского осмотра детей (плановой диспансеризации). Врачи рекомендуют проводить диагностику «школьной зрелости» дважды. Первый раз за год до поступления в школу. Это позволит родителям дошкольников с отставанием в развитии необходимых функций заранее провести коррекцию. Повторная диагностика в апреле-мае, позволяет окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе. По разным причинам описанный выше порядок определения готовности ребенка к обучению в школе выполняется не всегда. Однако ситуация не безнадежна. Как помочь уже сейчас преодолеть трудности? Во-первых, если ваш ребенок посещает подготовительные курсы для будущих первоклассников, опытный учитель с большой степенью точности может определить проблемы в развитии вашего ребенка. Во-вторых, во многих школах сейчас работают детские психологи, логопеды, которые тоже могут помочь: провести диагностику, консультацию, оказать своевременную помощь. Говоря о готовности ребенка к обучению, к школе, следует подчеркнуть, что ребенок с нарушениями звукопроизношения не может считаться готовым к школе, так как у него будут дополнительные трудности при обучении. В чем причина таких трудностей при обучении письму? Прежде всего в том, что при нарушениях артикуляции из процесса письма исключается четкое и, самое главное, правильное проговаривание, а значит, звуко-буквенный анализ будет затруднен, а во многих случаях просто будет неверным. Практически все дети с нарушениями звукопроизношения, даже слабо выраженными, испытывают трудности при обучении письму. Поэтому особое внимание родителей хочется обратить на то, что некоторые дефекты в произношении звуков, не устраненные до начала обучения ребенка грамоте, в дальнейшем неизбежно отражаются на письме. Не у всех детей процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития. Факторы, которые могут послужить причиной задержки или дефектов в развитии речи, разнообразны. Нарушения речи могут иметь у детей разный характер. Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Нарушения устной и письменной речи у школьников – серьезная проблема обучения, так как и письменная и устная речь являются средством для получения знаний. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения грамоте. Чем раньше начинается их коррекция, тем выше результативность устранения речевых недостатков, не осложненных вторичными последствиями (нарушениями чтения и письма), а также и сопутствующей им педагогической запущенности. Довольно много среди первоклассников детей, имеющих различные нарушения речи: не произносит один, два или несколько звуков; имеют смазную, невнятную речь. Часто приходится сталкиваться с мнением родителей, что «не беда, если ребенок не произносит несколько звуков, не может связно изложить содержание рассказа, не понимает, что изображено на картинке. Ведь он еще маленький, он еще не научился, ему нет и семи лет». Родители обычно очень удивляются, когда педагог советует им срочно, не дожидаясь учебного года, обратиться с ребенком к логопеду, исправить речь. Они неохотно соглашаются, больше для вида, явно не понимая необходимости этого. Таким образом, хочется еще раз подчеркнуть, что «безобидные» на первый взгляд речевые нарушения могут привести к серьезным трудностям при овладении навыками чтения и письма. Работа по формированию речи должна начинаться уже в раннем дошкольном возрасте. Существует сеть логопедических учреждений, где созданы условия для преодоления нарушений речи у детей. Устранением недостатков речи у детей занимаются учителя-логопеды. Принимая все сказанное во внимание, необходимо сделать следующий вывод: Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом, тем полноценнее будет приобретенная письменная речь. По словам Р.Е. Левиной «Чем лучше обеспечены данные линии речевого развития, тем лучше ребенок оказывается подготовленным к письму». Очень важно до конца понять, что нарушения речи отражаются на психическом развитии ребенка, приводят к социальной дезадаптации: нарушению общения, меняются условия формирования личности, появляется неуверенность в своих силах, а также низкая самооценка и боязнь речевого общения, сказываются на овладении грамотой, успеваемости в целом, выборе профессии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве. С большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнью. Необходимо как можно раньше выявлять детей с отклонениями в развитии речи и направлять их для занятий к логопеду. Поэтому, помощь детям, имеющим речевые нарушения должна оказываться своевременно, комплексом мероприятий, включающих лечебные, педагогические и социальные воздействия. Для качественного формирования письменной речи у ребенка должна быть хорошо развита устная речь: произношение, фонематическое восприятие, речевой анализ (синтаксический, морфологический, слоговой, звуковой), лексико-грамматические компоненты речи. Грамотная, связная устная речь – залог успешного обучения в школе!