Статья:

Лариса Александровна Кобзева, пройдя путь от школьного психолога до руководителя службы психологического сопровождения Ломоносовской школы, расскажет «Первоклассным родителям», как помочь ребенку почувствовать себя успешным и счастливым.

Лариса Александровна, для начала давайте выясним, зачем в школе нужна психологическая служба?

Л.А.: - Словосочетание «индивидуальный подход» уже давно стало привычным и «замылилось», если говорить о нем обобщенно. Когда же вы говорите с родителем, учителем об индивидуальном подходе к конкретному ребенку в его конкретной образовательной (читайте «жизненной») ситуации, тогда это словосочетание становится безусловной ценностью, способом, обеспечивающим хорошее самочувствие и личную успешность каждого ученика. Возможность достигать максимально возможного для ребенка образовательного результата, сохраняя его здоровье, наполняя его жизнь позитивным опытом, обеспечивается тем, что психолог видит и понимает уникальные особенности ученика. Он доносит до учителя, как продуктивнее именно этого ребенка учить, как с ним общаться, как мотивировать, в какой роли он силен и успешен, в чем его надо поддержать и на развитии каких качеств и способностей сконцентрироваться. Для этого специалисты психологической службы обеспечивают наших учителей психологическими профилями класса и учеников, консультируют, обучают, вместе анализируют уроки, проектируют нужные для раскрытия потенциала ребенка условия.

Но достаточно ли этого? Ведь основная цель образования – сам человек: неповторимый, продуктивный счастливый (конечно же!). Психологическое сопровождение нацелено, в первую очередь, на то, чтобы будить, или поддерживать, или стимулировать внутреннюю активность, инициативу самого человека с опорой на представление о себе, своих ресурсах, своих устремлениях. Психолог обеспечивает рефлексивный опыт, способствует пониманию себя, формированию способности самостоятельно и ответственно проектировать свою жизнь. Школа предоставляет многообразие возможностей, и наша задача – направить, предложить веер возможностей, вместе осмыслить, придумать свое дело, наметить свой маршрут (Индивидуальный образовательный план) и пройти по нему с пользой для себя.

Если задать этот вопрос ученику, то он, в большинстве случаев, так и ответит: «Психолог помогает…». И дальше последует длинный перечень того, в чем помогает психолог, и у каждого ученика – свой перечень. Индивидуальный подход в действии!

Давайте подойдём к вопросу с позиций ребёнка. Насколько психологическая служба и её помощь популярны среди школьников?

Л.А.: - Например, в прошлом учебном году психологи нашей школы получили от самих школьников 221 запрос, из них почти половина (46%) касается разных аспектов учебной деятельности, 22% - связаны с общением, 16% - с особенностями эмоционального состояния, 11% - относительно здорового образа жизни, 5% - в связи с разрешением проблемных ситуаций.

Наши психологи никогда не сидят без дела и не скучают от однообразия своей работы. Приблизительно 70% своего рабочего времени они занимаются с учениками. Психологический кабинет никогда не пустует. Наши ученики - люди весьма целеустремленные, они ориентированы на достижение успехов в разных областях школьной жизни. Уже начиная с 5 класса, в сознании учеников с нашей помощью зарождается и укрепляется понимание того, что знание собственных психологических особенностей, развитые коммуникативные способности, стрессоустойчивость и способность к самоконтролю помогают быть успешным и чувствовать себя счастливым или, как минимум, удовлетворенным.

Нет ли барьеров у детей? Легко ли они доверяют свои сложности и сомнения психологу?

Л.А.: - Давайте избежим обобщения, отвечая на этот вопрос. У каждого подростка своя жизненная история, свой опыт общения со взрослыми: родителями, сверстниками, учителями, психологами. Способность доверять (не только психологу, а вообще взрослому человеку) всегда индивидуально окрашена, сопровождается множеством тонких нюансов.

Если говорить про нашу школу, есть дети, которые «живут» в психологическом кабинете, забегая в него на перемене, чтобы поделиться впечатлениями и задать вопросы, чтобы настроиться на контрольную в «цветной комнате» или пожаловаться на сложное домашнее задание, после уроков играют в развивающие игры, общаются друг с другом и с психологом. В любом случае, они получают позитивный заряд и поддержку.

Principles-for-Research-Ethics.jpg

Есть ребята (и таких большинство), которые хорошо осведомлены о возможностях психолога, они посещают индивидуальные или групповые развивающие занятия или обращаются с конкретным ситуативным запросом. Бывает, что запрос связан со сложностями и сомнениями относительно учебы или общения. Бывает, что подростком движет желание сделать что-нибудь интересное, или полезное, или веселое. Иногда ему хочется скрыться в безопасном уютном месте от накатившей подростковой хандры, погрузить пальцы в кинетический песок или рисовать красками на зеркале, или просто выговориться.

Некоторые ученики не обращаются к психологу сами. Но это не значит, что специалист не видит, не замечает этого ребенка. Помочь ученику можно, работая не напрямую с ним, а консультируя его учителей, родителей.

И, конечно, подросток примет участие в групповых психологических занятиях, органично включенных в его школьную жизнь: при адаптации к пятому классу и старшей школе, при подготовке к зачетам и экзаменам, при выборе профиля обучения в старшей школе, в интегрированных уроках, образовательных деловых играх и мероприятиях, организованных для сплочения классов, развития личностных и деловых качеств, способности делать выбор и ставить собственные цели.

Как расположить ребенка, чтобы помочь ему справиться с психологическими нагрузками?

Л.А.: - Нам не приходиться использовать специальные приемы, чтобы расположить к себе ребенка. Психолог полноценно включен в бурную школьную жизнь: в уроки, зачеты, праздники, проектную и олимпиадную деятельность, досуг, выездные программы. Наша практика такова, что один психолог сопровождает максимально 4 класса (примерно 60 учеников), поэтому он близко знаком с каждым ребенком и его семьей. Общение специалиста с подростком не фокусируется исключительно на «проблемных ситуациях» (хотя и такое бывает), чаще они оказываются вместе в естественных для школы «ситуациях развития». Вместе они занимаются интересными и полезными (для класса, группы или конкретного ученика) делами: учатся ставить личные цели на учебный год, готовятся к презентации, выступлению, изучают свой характер, размышляют о разных сторонах подростковой жизни, тренируют способности. Такое естественное присутствие психолога в ежедневной жизни ученика и есть лучший способ расположить его, чтобы не столько помочь «справиться с психологическими нагрузками», сколько сделать все, чтобы эти нагрузки были минимальны.

Откровенно говоря, мы не любим использовать термины «проблемы», «нагрузки», предпочитая им куда более позитивные «задача», «ресурс». Когда говоришь с подростком на позитивном языке, уже снимается существенная часть негативного напряжения. Человек смотрит на ситуации другими глазами и относится к текущим затруднениям как к приобретению опыта преодоления, повышается его вера в свои возможности. Именно такая установка, подкрепленная реальной помощью, иногда психологической, иногда организационной или посреднической, и приводит к желаемому результату.

Как в Ломоносовской школе реализован принцип развивающего досуга?

Л.А.: - Время, свободное от учебы, подростки, конечно, хотят проводить интересно. Поэтому игры, творчество, разговоры по душам – все, что любят подростки, психологи организуют во второй половине дня и даже на переменах. Арт-терапевтическая студия, play room, школьные акции привлекают ребят; они с удовольствием включаются в дела, которые помогают им расширить свою эрудицию, освоить «правила общения», примерить разные игровые роли, ближе, с другой стороны увидеть своих сверстников, сблизиться с ними, подготовиться к персональной выставке или выступлению, глубже заглянуть в себя. Например, для того, чтобы снять напряжение физическое и эмоциональное, развить самоконтроль, можно заниматься в студии «Мягкий мир (валяние из шерсти), а чтобы преодолеть вдруг накативший негатив (подросток же!), вместе с подругой и психологом провести акцию «Улыбнись осени»: изучить, оформить законы позитивного мышления и украсить школу позитивными фотографиями сверстников.

А если говорить о принципе, все просто: то, что я делаю с удовольствием, с азартом в обществе интересных людей – получается и приносит пользу. Единство аффекта и интеллекта, так сказать.

Какие психологические тренинги практикуются в Ломоносовской школе?

Л.А.: В основной школе (5-7 классы) – тренинг командообразования, тренинг самоподготовки (организованность при выполнении домашнего задания), тренинг уверенного поведения, тренинг самопрезентации (индивидуальная подготовка к публичным выступлениям), тренинг самоконтроля (индивидуально).

В старшей школе (8-11 классы) под общим названием «Тренинг личной эффективности» проходят тренинговые модули «Воля и работоспособность», «Стрессоустойчивость и самоконтроль», «Лидерские качества», «Системное мышление».

Есть одна особенность проведения тренингов. Например, тренинг «Деловое сотрудничество» нет необходимости выделять в отдельные занятия. Когда психолог организует и проводит вместе с классным руководителем или учителем групповой образовательный проект, развитие коммуникативных компетенций обеспечивается самой организационной оболочкой. Задача психолога - обеспечить ребятам в процессе выполнения проекта понимание законов делового общения, предоставить возможность попробовать себя в разных командных ролях. И, главное, помогать вдумчиво и конструктивно осмысливать собственный опыт, осознавать свои сильные с слабые стороны, ставить задачи развития и успешно справляться с ними.

Теперь о системе психологического мониторинга: как определить, что ребенку нужна помощь?

Л.А.: - Да, мы проводим мониторинг психологических особенностей, который позволяет отслеживать динамику разностороннего развития ученика, ставить конкретные задачи его развития.

Есть понятные для профессионала маркеры в результатах мониторинга, по которым можно предполагать либо неблагополучие, либо несоответствие потенциальных способностей образовательным результатам. Однако гарантом того, что специалист может оперативно определить, что ребенку нужна помощь, в первую очередь, являются реальное присутствие (включенное наблюдение) в школьной жизни ребенка, доверительные отношения с ним, его учителями и родителями и лишь потом результаты мониторинга.

Проводится ли работа и с родителями ломоносовцев?

Л.А.: - Ребенок не приходит в школу сам. В школу его приводит и, не побоюсь этого слова, учится вместе с ним его семья. Качественная работа школы зависит, кроме прочего, и от того, насколько точно сформулирован так называемый «образовательный запрос». Для согласования и одинакового понимания индивидуального образовательного маршрута каждого ученика психолог регулярно встречается с родителями. В фокусе таких встреч – психологические особенности ребенка. У нас это называется Характеристика индивидуального познавательного стиля (ХИПС), которая содержит ряд параметров, влияющих на то, как ребенок учится, и связанных с мотивацией, мышлением, работоспособностью, эмоциональностью, коммуникативными навыками и установками.

ab8ea28cf2b9141855aa77c5e7f5968d.jpg

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания подростка – очень востребованная форма работы. Мы ощущаем доверие, которые проявляют родители, обсуждая тонкие вопросы общения со своим взрослеющим ребенком, и вместе с ними определяем приоритеты на текущий момент жизни, подбираем приемы и слова, которые позволяют сохранить или создать гармоничные отношения, улучшающие качество жизни и, конечно, учебы.

Отдельное направление работы, в которое активно включены родители - это самоопределение (это иногда называют «профориентация»). У каждой семьи здесь, как правило, индивидуальный запрос, который мы и выполняем и сами, и с привлечением специалистов из МГУ. А еще родители наших учеников с удовольствием и очень ответственно включаются в такой вид работы, как профессиональные экскурсии, приглашая на свою работу (или работу своих друзей) школьников старших классов Ломоносовской школы. Они делятся своими знаниями о нюансах профессии, рассказывают о своем опыте, пути самоопределения, проводят интересные практикумы в рамках декады старшеклассника.

Бывает, что подростку недостаточно помощи, которая может быть оказана школьным психологом. Несмотря на то, что наши специалисты – это профессионалы широкого профиля в области общей, педагогической, возрастной, социальной, дифференциальной психологии, психофизиологии, нейропсихологии, владеющие методами активного обучения, социально-психологического тренинга, психотерапии, современными методами психодиагностики, индивидуальной и групповой развивающей работы, бывают ситуации, когда необходимо привлечение «узких» специалистов. Это может быть психотерапевт, дефектолог, медицинский психолог, профконсультант, семейный психотерапевт. Тогда мы либо приглашаем в школу внешних специалистов, либо даем соответствующие рекомендации родителям.

Школа живет по принципу открытости для родителей. И психологи всегда включены в события, на которых присутствуют и родители: школьные праздники, родительский клуб, детско-родительские игры, семинары с приглашенными специалистами.

Как родителям сохранить психологическое здоровье своего ребенка?

Л.А.: - Универсальных советов родителям школьника только два.

Первый – проявляйте заботу о собственном психологическом здоровье.

Второй - приведите своего ребенка в хорошую школу, потому что школа – это место, где ребенок проводит большую часть своей жизни. И еще ко второму - будьте в доверительном и конструктивном контакте с сотрудниками, рядом с которыми ваш ребенок проживает свое школьное время, приобретает свой уникальный жизненный опыт. Все остальные рекомендации строго индивидуальны.