Статья:

Когда ребенок пишет первые в своей жизни слова, он исходит из представления: «Что
слышу, то и пишу». Отсюда ошибки типа «рика», «зуп». Орфографическая зоркость – это
умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной
позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а
какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании.
Орфографическая зоркость - это умение обнаруживать звук, находящийся в слабой
позиции. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное,
моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Зрительное
восприятие развивается в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по
памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и
текста упражнений, корректировки письма. Слуховое восприятие развивается при
проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных
карточек. Для речедвигательного восприятия особое значение приобретает
орфографическое проговаривание.
Работа по развитию орфографической зоркости проводится в два этапа.
Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки
орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые
возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического
разбора.
1 этап - Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе
зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении
орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль
формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного
письма, диктанта «Проверяю себя». Работу по развитию орфографической зоркости на
логопункте начинается в период обучения грамоте, т.е. в 1-ом классе, когда ведется
аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и
умение заменять фонемы соответствующими графемами. Игровые приёмы: «Найди
одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным
звуком», «Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху. ИГРЫ:
«Найди опасное место». Учитель-логопед произносит слова, а дети должны хлопнуть в
ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они
вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук.

Если есть, то существует и «опасное место». «Светофор». Ученики должны показать
красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные
места». «Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой
обозначаются «опасные места». Самый используемый вид упражнений по русскому языку
– «Вставьте пропущенную букву» - почти бесполезный способ работы в плане развития
орфографической зоркости. Основная работа здесь уже выполнена: «зоркость» кем-то уже
проявлена, т.е. место, где может быть допущена ошибка, «найдено и подсказано». При
такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне
непроизвольного запоминания слов с орфограммами. А ведь учащемуся следует самому
обнаруживать места орфограмм. Умение это делать – и есть орфографическая зоркость.
Наиболее эффективное другое упражнение: поиск орфограмм в «чистом» тексте. Для этой
работы очень удобно пользоваться карточками. Карточка состоит из текста, в котором
следует выделить слова с заданной орфограммой и карточки-ключа. Карточка-ключ – это
карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с
орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.
Предлагаемые карточки позволяют преодолеть трудность поиска орфограмм и дают
возможность: развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с
орфограммами; самостоятельно проверить результат работы; видеть пробелы своих
знаний и скорректировать свои действия; если же ребѐнок не может найти заданные
орфограммы, у него есть возможность «подглядеть» их, на короткое время, приложив
проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки –
самоучителя особенно пригодится для медлительных детей, для учащихся, болезненно
реагирующих на указанные ошибки.
2 этап - Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе
тексты подбираются так, чтобы с ними можно было отработать несколько орфограмм. В
этом случае к одной карточке-тексту прилагается 2- 3 проверочных карточки. Необходимо
предусмотреть различные подчеркивания для разных групп орфограмм. Например, под
безударной гласной ставить точку, парные согласные в конце слова или перед другими
согласными – подчеркивать одной линией, прописную букву в начале предложения или в
именах – подчеркивать волнистой линией и т.д.
Виды работ на втором этапе: Орфографическое чтение. Необходимо, начиная с первого
класса, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Можно
порекомендовать учителю ежедневно, на каждом уроке (математики, русского языка,
чтения, окружающего мира) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это

принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики
слов, словосочетаний. Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это вид
упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов,
предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего,
находит объект объяснения, т.е. орфограмму. Письмо с проговариванием. Проговаривание
давно используется как один из приемов в обучении орфографии. В усвоении
правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная,
неразрывно связанная с проговариванием, т.е. послоговым, в случае необходимости
побуквенным, произнесением слова. При проговаривании система речедвижений в полной
мере эквивалентна буквенному ряду. Этот вид работы объединяет всю группу, постепенно
все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода
предупреждение ошибок. Зрительный диктант. Цель этого вида работ – предупреждение
ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем
выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их
правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается
«сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и
написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы,
проговаривают трудные слова. Вся группа подготовлена, чтобы написать текст без
ошибок. Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у
учителя, как пишется то или иное слово. Специально организованное списывание.
Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством
В.В.Репкина и П.С.Жедек. Для того, чтобы данная работа принесла желаемый результат,
нужно следовать следующим правилам: 1) она должна проводиться ежедневно,
желательно на протяжении всей начальной школы; 2) должен жестко соблюдаться сам
алгоритм письма, т.к. каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может
быть выкинут из списка. В кабинете учителя-логопеда алгоритм списывания размещается
рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительную карточку, на которой записан
весь порядок действий при списывании:
1) Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его;
2) Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его;
3) Выдели орфограммы в списываемом тексте;
4) Прочитай предложение так, как оно написано;
5) Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать;

6) Пиши, диктуя себе так, как проговорил в последние два раза;
7) Проверь написанное;
8) Прочитай то, что написал, отмечая дужками слоги;
9) Подчеркни орфограммы в написанном;
10) Сверь орфограмму с исходным текстом.
Так орфографические упражнения предусматривают исправления учениками
умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.
Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель-логопед постукивает по столу в тот
момент, когда произносится слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика
задуматься. Важно выполнять работу над ошибками. Развитию орфографической зоркости
способствует прием «Секрет письма зеленой пастой», с помощью которого дети
оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает
работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет
«зажигается» в тетрадях учеников.