Статья:

У детей с алалией, в особенности сенсорной, когда ребёнок не понимает обращённую речь, и у аутистов с речевыми нарушениями часто выявляются огромные трудности с освоением предложений, сложнее комбинации "существительное+глагол". Описательные прилагательные, наречия и в особенности предлоги часто не употребляются, а то и вовсе им недоступны, так как они не понимают их значения. Родителями нередко игнорируется этот нюанс в развитии языка у таких детей и я понимаю почему. Так как у меня самой сын с сенсомоторной алалией, то всё, что меня поначалу волновало, это: "Ну хоть как-то заговори уже!".

Однако, оказывается, развитие этих частей речи критично для полноценного формирования языка и воображения у детей, так как именно понимание предлогов (в, на под и других, отражающих положение предмета в пространстве), наречий (когда, куда, почему и т.д.), прилагательных и временных глаголов (например, прошедшее "была" или будущее "пойдёт") даёт возможность детально описывать другому человеку увиденный предмет и мысленно комбинировать два и больше объекта в воображении. Кажется, что это не настолько уж и важно? Как бы не так. Оказывается именно развитое воображение и способность точно описывать какие-то явления, предметы, фактически сделали человека человеком.

Находки археологов и исследования антропологов говорят о том, что речевой аппарат, с помощью которого можно издавать все те звуки, которые есть в современных языках, сформировался у предков человека до появления неандертальцев (более 600 тыс. лет назад). Однако ещё очень долго пралюди жили по пещерам и вели в общем-то весьма примитивный образ жизни. Какие-то сложные вещи, такие как погребения и сюжетные наскальные рисунки, появились всего 70 000 лет назад.

Этот временной разрыв всегда ставил учёных в тупик, ведь было очевидно, что речь и способность общаться друг с другом давала огромные возможности для сотрудничества между людьми и их совместного развития и прогресса. Однако почему-то предки людей топтались на одном месте более полумиллиона лет. И только недавно у исследователей появилась внятная теория почему так могло произойти.

Доктор Вышедский из Бостонского университета и его коллеги изучали развитие воображения у детей. Учёные выяснили один любопытный факт: оказывается полноценное формирование понимания речевых описательных понятий, особенно предлогов и временных глаголов, критично для развития конструктивного воображения, которое называется префронтальный синтез (ПФС). Именуется оно так потому, что эту операцию - синтез (объединение предметов в комбинацию в воображении) осуществляет левая боковая поверхность префронтальной (лобной) доли мозга.

Но, что ещё важнее, Вышедский в ходе своих исследований обнаружил, что для развития префронтального синтеза крайне важно, чтобы у ребёнка до 5-летнего возраста включительно обязательно было постоянное общение с источником речи, который использует описания и предлоги.

После 5 лет пластичность нейронов в префронтальной боковой доле сильно снижается и ребёнку будет значительно труднее освоить пространственные понятия с описаниями и на базе них что-либо воображать. А с наступлением полового созревания (11-13 лет) эта область умений и вовсе практически не поддаётся коррекции.

У предков человека, судя по всему, префронтальный синтез просто не успевал развиться - кора мозга слишком быстро созревала. Поэтому до некоторого времени люди не могли овладеть им. Только около 70 тыс. лет назад в популяции появилась "вредная" мутация сразу у нескольких детей, которая замедляла развитие лобных долей. Это замедление в итоге сыграло положительную роль - получилось, что дети могли овладеть речью и общаться раньше, чем закроется "окно" развития ПФС.

Общение этих детей между собой, по-видимому, приводило к спонтанному использованию описательных понятий. А так как из-за мутации критический период развития их префронтального синтеза не закрылся, эти описания попадали на благодатную почву, мощно развивая воображение, что и привело к формированию качественно нового уровня мышления. Люди начали создавать сложные вещи, которых не было в природе - не просто камни с палками в качестве топоров и примитивные копья, а, например, иглы для шитья одежды, первые жилища, древние предметы искусства и даже первобытные верования и связанные с ними ритуалы. Таким образом, именно развитие префронтального синтеза привело к изобретениям, творчеству и быстрому прогрессу.

 

 

А как же обстоит дело, если префронтальный синтез не смог вовремя сформироваться или сформировался ограниченно? Конечно, развитие у всех индивидуальное, но плюс-минус обнаруживаются следующие дефекты:

• Предложения по типу "Кошка съела мышку" и "Мышка съела кошку" будут звучать как равнозначные из-за того, что слова в предложении одинаковы, при этом мозг неспособен представить обе ситуации, чтобы понять как объекты относятся друг другу и выявить абсурдность одного из заявлений;
• Затруднены, а то и вовсе недоступны, любые мыслительные операции, где нужно мысленно скомбинировать два и более объектов сразу. Такие люди с трудом представляют "кружку, которая стоит в кастрюле", с подсказками понимают просьбы а-ля: "Возьми красный карандаш под столом", а фразы типа: "Зелёный удав спит слева от дерева, которое растёт за высокой горой" вообще представляют неразрешимую задачу;
• Из невербальных задач дети не могут справиться с тестами на объединение двух разрозненных объектов в одно целое, например, с такими:

 

 

В общем, формируются как дефекты понимания речи, так и дефекты активного воображения, способностей к творчеству, изобретательного мышления и поиска решений.

Понятное дело, что Вышедскому никто не давал детей "на опыты", чтобы он их изолировал до пятилетнего возраста и смотрел что же из этого вырастет. Но у него всё равно была возможность пронаблюдать за людьми, которые в раннем возрасте по тем или иным причинам остались без описательного общения или имели в обращении только простую, достаточно примитивную речь.

Так, например, дефекты префронтального синтеза обнаруживались у ментально сохранных детей, у которых поздно обнаружили и скорректировали глухоту и у глухих, которые были лишены возможности обучиться полноценному жестовому языку из-за проживания в отдалённой сельской местности и отсутствия там профильных специалистов.

Проявляли подобные нарушения и дети, у которых по каким-либо причинам в возрасте после 5 лет удаляли левое полушарие мозга - у них появлялись дефекты в работе префронтального синтеза и когнитивные проблемы. А вот при операции такого типа до 5 лет ребёнок полностью или почти полностью восстанавливал все навыки и не обнаруживал никаких недостатков по речи, воображению и мышлению, благодаря тому, что правое полушарие, будучи гибким, так как критический период пока ещё не был закрыт, брало на себя все функции удалённого левого.

Кроме того, трудности в работе префронтального синтеза наблюдаются у многих алаликов, особенно сенсорных, из-за грубой задержки понимания речи в максимально чувствительный возраст - 2-5 лет. Испытывать проблемы такого рода могут и афазики - взрослые, которые пережили серьёзную травму или инсульт боковой левой лобной доли. А ещё префронтальный синтез является одним из ключевых различий между низкофункциональными и высокофункциональными аутистами - последние владеют им и понимают пространственные понятия, в честь чего их воображение и интеллект имеют более высокий уровень.

Из этого всего следуют очевидные выводы - никаких жданий речи до школы, особенно, когда видно, что ребёнок не только не говорит, но и не понимает обращённую речь! Предлоги и у детей с нормальным развитием в речи появляются достаточно поздно (3-5 лет), однако понимание простых пространственных отношений по типу в, на , под и т.д. доступно ребёнку уже в возрасте около 2,6 лет.

Но если норме достаточно просто адекватного общения для формирования ПФС, то при нарушениях речи и развития здесь в который раз напрашивается очевидный вывод критической важности раннего вмешательства. Ведь после пяти лет развить префронтальный синтез будет значительно сложнее, а с наступлением полового созревания и вовсе невозможно.

Для детей, у которых развитие речи по каким-то причинам задерживается (глухота, алалия, аутизм и прочие), обязательна систематическая тренировка по пространственным понятиям, как только базовое понимание речи (существительные, глаголы) хоть немного освоено. Можно как найти массу картинок для этих занятий по запросу "пространственные предлоги картинки", так и тренироваться на практике, располагая, скажем, мяч на столе, под столом, над столом и так далее. Параллельно должна вестись работа и с описательными понятиями (прилагательные, наречия), так как их понимание тоже часто страдает.