Статья:

В отечественной литературе дизартрию в детском возрасте принято
рассматривать как остаточное явление детского церебрального паралича
(ДЦП). При дизартрии страдает не только произношение отдельных звуков,
но и произносительная сторона в целом. Моторика детей отличается
общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки
в навыках самообслуживания, отстают от своих сверстников по ловкости
и точности движений. Наблюдается задержка готовности руки к письму,
поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам
ручной деятельности, в школе отмечается плохой почерк. Дошкольники
не способны проводить четкие и прямые линии при срисовывании образца, геометрических фигур, начертание печатных букв, тратят большее количество времени на копирование образца.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития моторики. Полноценное моторное и речевое развитие является залогом освоения грамоты. Так как у детей с дизартрией отмечается моторная неловкость,
в школе это может стать причиной неаккуратного почерка, из-за сниженного темпа переключения с одного действия на другое может наблюдаться
отставание во время записи. Проблемы могут возникнуть и на уроках рисования, труда, где также необходимы точные и ловкие движения рук.
Профилактика нарушений письма у детей с речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы
в системе специального дошкольного образования и предполагает своевременную диагностику и коррекцию расстройств моторных навыков
у старших дошкольников.
Целью данной работы являлись разработка и апробация программы
коррекции нарушений моторных навыков у детей старшего дошкольного
возраста со стертой дизартрией. Было выдвинуто предположение о том,
что комплекс специально организованных коррекционно-развивающих
занятий, будет эффективно влиять на развитие мелкой моторики старших дошкольников со стертой дизартрией.
Для экспериментальной группы было отобрано 11 детей старшего
дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
В исследовании использовались следующие методики: «Реципрокная координация движений» Н. И. Озерецкого, «Графичаская проба»,
тест Керна – Иерасека «Копирование фразы», «Праксис позы пальцев».
По итогам качественной обработки результатов исследования
наблюдались особенности мелкой моторики детей.
Проба «Реципрокная координация движений» показала присутствие
неловкости в движениях у значительного процента испытуемых, а также
сбои в выполнении программы. У большинства детей повышен мышечный
тонус, который проявлялся в продвижении рук по столу во время выполнения пробы, сильных удара по столу при сжатии и разгибании кулака.
По результатам «Графической пробы» у 100 % испытуемых наблюдается ошибка в виде введения различий элементов по размеру. также
наблюдается введение лишнего компонента внутри серии и поэлементное выполнение. Во всех работах присутствуют отрывы и остановки
во время выполнение пробы. Практически все выдержали строчку
до конца.
Тест Керна – Иерасека «Копирование фразы» показал, что практически
у 50 % детей можно прочитать написанную фразу. Две работы получили
максимальный балл, что расценивается как каракули. В оставшихся работах можно прочитать лишь несколько букв. В работах данной группы
наблюдаются такие особенности срисовывания надписи как: не дописывание элементов (галочки) у буквы «й», своеобразное написание буквы «ч».
Методика «Праксис позы пальцев» показала, что у значительного
процента детей возникали трудности в выполнении, такие как неточное
положение фоновых пальцев, переход на ведущую руку, помощь другой
рукой, многие испытуемые путали схожие позы (3 на 2 и 2 на 3, 1–3 и 1–4).
Возникли проблемы с подбором и удержанием поз, вызванные недостаточной подвижностью мышц. У 18,2 % испытуемых наблюдалось нарушение межполушарного взаимодействия. Это выражалось в лучше продуктивности про показе поз пальцев, чем при их переносе на другую руку.
Исходя из данных исследования была разработана коррекционно-развивающая программа, основными задачами которой являются развитие
мелкой моторики, совершенствование уровня графических навыков,
зрительно-пространственной ориентировки, зрительного восприятия.
Развитие мелкой моторики осуществляется по средствам нетрадиционных методик, таких как су-джок-терапия, пластилинография, бумагопластика, работа с мелкими и сыпучими материалами, пальчиковая
гимнастика, рисование пальчиковыми красками, пальчиковый театр
теней. В основы для совершенствования графических навыков легли
работы О. Б. Иншаковой, рабочие тетради разработанные по ФГОС.