Статья:

Помните: речь является важнейшей психической функцией человека  и ярким показателем развития ребенка. Имеется много исследований, которые с большой убедительностью показали, что все психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, воображение - развиваются через речь (Л.С.Выготский, А.Л.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.)                                       

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

При нарушении речевого развития коммуни­кации ребенка ограничены, снижается количество информа­ции, получаемой им при общении, нарушается гармоничность формирования межличностных отношений, страдает эмоциональная сфера. Ученые давно пытались выяснить механизм восприятия и продуцирования речи, но только сейчас туман в этой области начинает рассеиваться.

Недавние исследования с использованием самых совре­менных методик подтвердили, что левое полушарие мозга свя­зано с главными функциями восприятия и продуцирования речи, однако они же выявили, что и правое полушарие играет важную роль в обслуживании речевых функций .В реальности речь формируется только при согласованной работе обоих полушарий мозга. Для полноценного и своевременного речевого развития нужно, чтобы гармонично развивались как правое полушарие ,которое отвечает за эмоционально- образную сферу, пространственное мышление и интуицию, так и левое- отвечающее за рационально- логическое мышление и речь.

Речь можно рассматривать как серию физических сигна­лов, которые развертываются во времени. Однако мозг по-раз­ному перерабатывает слуховую информацию, необходимую для речевого сообщения.

У детей с нарушениями  речевого раз­вития нарушены восприятие и продуцирование речи при нор­мальном уровне слуха и полноценном интеллекте. Эти дети не могут различать и правильно соединять звуки в слова, осо­бенно это касается «быстрых» звуков, таких как взрывные согласные.

Исследования, проведенные под руководством американ­ского психолога Паолы Таллал, доказали, что скорость вос­приятия звуков является ключевым фактором в нормальном речевом развитии. При искусственном удлинении взрывных согласных с помощью речевого синтезатора у пациентов с поражением левого полушария восприятие улучшалось почти до нормальною уровня. При этом было установлено, что чем сильнее нарушено восприятие «быстрых» звуков, тем более выражены речевые расстройства.

Расстройства речевого развития — одно из наиболее рас­пространенных нарушений развития у детей. Данной патологией страдают 7,5—10% детей дошкольного возраста, у мальчиков она наблюдается чаще, т.к пучок нервных  волокон, соединяющих оба полушария ,тоньше, чем у девочек и обмен информацией между полушариями бывает затруднен. В связи с гендерными особенностями развития, именно среди мальчиков высок процент отклонений в речевом и психическом развитии. Приведу несколько примеров. Среди заикающихся детей мальчиков вдвое больше, чем девочек. Среди страдающих алалией (почти полное отсутствие речи при сохранном слухе)- мальчиков втрое  больше, и такое количество деток с дизартрией (когда ребенок испытывает трудности при произнесении очень многих звуков и его речь почти не понятна окружающим).

Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по- разному  относятся к этой проблеме. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие напротив спокойны, несмотря на то, что трехлетний ребенок не может составить простейшую фразу ,владеет лишь небольшим количеством обиходных слов, зачастую употребляя их без окончаний, заменяя согласный звук на открытый слог, общается с помощью жестов, либо вовсе  замыкается в себе и «никому не мешая»,молча часами просматривает телевизор. Такие родители считают, что со временем их ребенок подрастет, догонит сверстников и заговорит сам, у него « все само собой получится». «Нас же никто не учил,- говорят они,- и логопедов никаких не было, и ничего, научились , и они научатся».

 И очень, очень  ошибаются!

Я настоятельно рекомендую: если   вы заподозрили неладное в речевом развитии своего ребенка ,лучше перестраховаться и обратиться к специалисту, который возможно развеет сомнения и скажет, что у ребенка все в порядке, или же даст необходимые рекомендации, которые помогут вовремя скорректировать процесс формирования речи.

К сожалению, в настоящее время специалисты все чаще и чаще  отмечают задержку речевого развития (ЗРР) у детей. Причин - огромное количество. В основном, неврологи грешат на мозговые дисфункции той или иной степени тяжести, нарушения работы центральной нервной системы, генетические расстройства, различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, преждевременные, длительные или стремительные роды, долгий безводный период, родовые травмы, асфиксия плода в родах, гидроцефалия и увеличенное внутричерепное давление  и даже ранний перевод ребенка на искусственное вскармливание. Тяжело протекающие детские болезни, особенно в первые три года жизни, черепно - мозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения, понижение слуха различной степени- все это может служить причиной отставания в речевом развитии . Исследования показали, что речевыми расстройствами часто страдают дети, чьи родители имеют какие- либо психические заболевания, часто ссорятся или злоупотребляют алкоголем.

При воздействии неблагоприятных биологических ( или социальных) факторов наиболее существенно повреждаются те области головного мозга ,которые в данный момент наиболее интенсивно развиваются.

И независимо от причины, которая привела к повреждению головного мозга, исход одинаков – разные зоны головного мозга начинаю работать не правильно или недостаточно активно. У  детей с речевыми расстройствами в большей степени пострадали зоны, которые отвечают за речь и в результате речевое развитие задерживается.

О задержке речевого развития (ЗРР) сейчас говорят много. Подобное заключение стали писать в картах детей не только логопеды, но и педиатры, детские неврологи .Психиатры используют другой диагноз: ЗПРР (задержка психо-речевого развития).

Задержку речевого развития (ЗРР) ставят детям до четырёх лет. Если проблемы с речью у ребёнка остаются и в дальнейшем, используют уже другой термин: общее недоразвитие речи (ОНР) III-го, II-го или I-го уровня.

Для того, чтобы Вы, уважаемые родители смогли правильно оценить уровень речевого развития своего ребенка , я предлагаю  познакомиться с тем, как протекает речевое развитие в норме. Конечно же, понятие нормы весьма условно – не существует одного, единого для всех детей возраста, когда они начинают разговаривать, многое зависит от индивидуальности ребенка.

Однако, Вы должны знать, что возраст до года называют периодом предречевого разви­тия. В этом возрасте происходит подготовка к овладению речью. Практически единственными голосовыми реакциями новорожденного являются крик и плач — так он сообщает об испытываемом дискомфорте. В это время происходит трени­ровка отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Временами новорожденный издает гортан­ные звуки, нечто среднее между «а» и «э».

 Начиная с 5-й  недели жизни, ребенок реагирует на обращен­ную к нему речь: перестает плакать, прислушивается к голосам родных.

С 8-ми недель появляется настоящая улыбка, ребенок начи­нает произносить отдельные гортанные звуки («гуканье» —начальное гуление).

На 3 месяце жизни появляется смех и истинное (певучее) гуление. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки.

Если ребенок в 3- 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается ,не оживляется, когда к нему обращается мамочка-это и есть  первый звоночек ,который должен был  насторожить любящих родителей

На 5-6 месяце гуление переходит в лепет, который состоит из цепочек слогов (Ба-ба-ба, Ма-ма-ма). Порой родители принимают лепет за осмысленную речь, но это еще не слова.

9—10 месяцев — время очень активного лепета,  состоящего из 4-5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию,  сопровождает лепет мимикой и жестами, иногда в 10 месяцев появляются отдельные лепетные слова ( Мама, Папа). В этом возрасте уже наличествует неплохое понимание обращенной речи, ребенок реагирует на свое имя, отвечает действием на некоторые словесные высказывания ("Ладушки", "Сорока", Где лампочка? и т.д.), начинает понимать слово "нельзя".

В 11-12 месяцев появляются первые слова.

Если в год ребенок на редкость тихий ,мало издающий звуки - пора бить тревогу!

К году в активном словаре ребенка насчитывается около 10 слов которые имеют конкретное значение. Ребенок понима­ет и выполняет 5-10 простых инструкции: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.

В возрасте от года до 2 лет начинает активно формироваться экспрессивная речь, наиболее важным показателем речевого развития является понимание обращенной речи. Пассивный словарь в этом возрасте значительно превосходит активный. Дети говорят отдельные слова, обозначающие предметы или действия, а к 2 годам появляются первые фразы из 2 слов. Запас слов быстро увеличивается. Речь эмоционально окрашена, со­провождается мимикой и жестами. Звукопроизношение в этом возрасте еще в значительной степени не сформировано. В сло­варе ребенка 1,5—2 лет преобладают существительные (имена, названия предметов, животных), появляются глаголы («дай», «иди»), прилагательные («большой», «маленький»). К концу второго года ребенок должен употреблять простые фразы, речь становится основным средством общения.

 Если ребенок  не произносит даже простых слов, например «мама», «дай»,он не говорит и не понимает своего имени или названий окружающих предметов, не способен выполнить простейшие просьбы, типа «иди сюда», «сядь»,ребенок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока- родители упустили процесс формирования речи.

В период от 2 до 3 лет словарный запас детей быстро уве­личивается. Ребенок шире пользуется глаголами и прилага­тельными, начинает использовать местоимения и предлоги. При помощи прилагательных он не только обозначает размеры предметов, но и называет их цвета, качества, свойства, форму («горячий», «круглый»). В норме у детей этого возраста еще постоянны ошибки в роде, числе и падеже существительных, малыши не всегда употребляют союзы и предлоги. Произношение становится более точным, и хотя многие слова произносятся искаженно, речь ребенка вполне понятна окружающим.

 В возрасте от 3 до 4 лет дети много говорят, используют фразы из 3-4 слов, порядок слов в предложении и их согласование еще могут быть нарушенными. В этом возрасте ребенок называет свое имя, фамилию, пол. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус используя слова определения. Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды продукты  питания, части тела животных. Составляет рассказы в 2-4 предложениях. Слушает длинные сказки и истории. Выполняет двусоставную инструкцию («Дай мне большого мишку и красный мячик»). В норме у детей этого возраста сохраняются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых.

 Если же ребенок говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение),говорит слишком быстро «тарахтит»,глотая окончания слов или наоборот крайне медленно ,растягивая их ,хотя дома примера такой речи нет, не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем, говорит в основном фразами из мультиков и книжек, зеркально повторяет то, что говорят при нем взрослые, пусть даже к месту  – это признаки уже серьезного отклонения в развитии, причина срочного обращения к специалисту, причем не только к неврологу , но и  психиатру!

 Ребенок от 4 до 5 лет знает и использует в речи много существительных, глаголов, прилагательных, а также обоб­щающие слова, называет животных и их детенышей, профес­сии людей, подбирает слова-антонимы. Развивается способ­ность к словообразованию. С помощью взрослых ребенок может пересказать знакомую сказку. В своих высказываниях дети начинают пользоваться структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К 5 годам исчезают почти все возрастные неправильности произношения,  несформиро­ванными могут оставаться звуки «л» и «р».

Активный словарь ребенка в возрасте от 5 до 7 лет очень широк. Ребенок может назвать 5 - 6 и более характеристик одного предмета («Речка широкая, холодная, синяя, глубокая, красивая»). К 7 годам дети усваивают основные закономер­ности изменения слов и соединения их в предложении. При оформлении фразы используются все основные части речи. В норме ребенок к 6-7 годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их. В речи ребенка, как правило, нет пропусков, перестановок слогов и звуков. Исключения составляют только отдельные трудные и мало знакомые слова (экскаватор, виолончелист). Развитие контекстной речи проявляется способностью к пересказу сказок, рассказов, собственных впечатлений.

 Если у ребенка, не зависимо от возраста  постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин, не связанное с ростом зубов – срочно нужна консультация  невролога и  отоларинголога, а для оценки слуха (при малейшем подозрении) и сурдолога или отоларинголога

Практика прошлых лет показала, что родители анализируя эту информацию признаются ,что на каком-то этапе речевого развития ими был замечен сбой, но они не придали этому должного значения, понадеявшись на «авось» ,а кто –то думал,  что сын, как папа заговорит в 4 года и сразу- фразами (забывая или не зная о том, что генетическая предрасположенность к ЗРР от поколения к поколению носит все более тяжелые формы). А ребенок  так  не заговорил  в 4 года и даже в 5 лет .

 В таком случае родители, наконец, осознают значимость своевременного развития речи , слуха и движений  ребенка с первых недель его жизни. Признают задержку развития речи  у своего ребенка и готовы бороться за его развитие.

 Зачастую в семьях мамам и папам удается творить чудеса, если они хватаются за любой шанс и стремятся помочь своему ребенку, пытаясь «выжать» максимум возможного из прогнозов ,стараясь наверстать упущенное.

 Важно проводить регулярную, систематическую, совместную работу. Я подчеркиваю именно совместную: учитель-логопед, педагог психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатель, ребенок и обязательно родители. Порой только родители способны подобрать к ребенку тот самый  индивидуальный ключик, который откроет их ребенку дверь в мир социального взаимодействия. Поскольку ни психологи, ни врачи, ни логопеды и дефектологи не в состоянии обеспечить ребенку круглосуточное наблюдение, в котором он остро нуждается. Специалисты ,к которым обращаются родители, могут указать направление работы с ребенком, назначить медикаментозную поддержку, но настоящий труд по развитию способностей ребенка с особенностями развития всегда (  в особенности речевых,  которым нужна регулярная практика, тренировка) лежит на плечах родителей.

Сегодня я акцентирую внимание не на врачебной, медикаментозной поддержке (хотя без нее уже не обойтись), и даже не на организации помощи логопедов и психологов-дефектологов, а  собственно на коррекционной работе  внутри семьи .

 Вся работа в семье, как и в детском саду должна  проводиться по основным  направлениям:

1.Развитие слухового восприятия

-на базе неречевых звуков

-на базе речевых звуков

2.Накопление и развитие пассивного словаря ребенка

(понимание обращенной речи)

3.Накоплеие и развитие активного словаря

(перевод из пассивного в активный)

4.Формирование и совершенствование грамматического строя речи

5.Развитие разговорной (диалогической) речи и речевого общения

6.Развитие общей и мелкой (тонкой) моторики

7.Развитие высших психических функций

 (внимания, памяти, мышления, воображения)

Важными условиями речевого развития являются :  

 -стимуляция познавательного интереса малыша;

-поэтапная фокусировка внимания ребенка: вычле­нение конкретного предмета или явления из обще­го массива с последующим «опредмечиванием».

Родителям необходимо  следить, чтобы словарный запас крохи постоянно пополнялся. Не терять времени зря и использовать любую возможность взаимодействия. Так как внима­ние детей слабо концентрируется, для занятий с ре­бенком, страдающим ЗР, лучше всего подходят:

-ежедневные ритуальные процедуры (на них мож­но отработать понимание и применение некоторых речевых штампов, разобрать построение диалога, изучить законы логики и даже абстракции);

-общение с ребенком между делом или по пути (короткие занятия с перерывами — время концентрации внимания дол­жно быть равно времени отдыха; подобные занятия помогают расширить знания ребенка о мире, пополнить словарный запас, поведенческий репертуар) .

   Работа начинается с наработки речевых штампов и плавно переходит в  наработку общей эрудиции, запас которой не даст  ребенку   отстать в общем и психическом развитии от сверстников.

 Без научной литературы и методических рекомендаций, конечно, же не обойтись и я предлагаю родителям  ознакомиться  с книгой « Развитие речи у плохо говорящих детей» О.А. Реуцкой. В которой автор подробно рассказывает об организации быта ребенка с задержкой речи, о том , как научить  плохо говорящего ребенка ориентироваться в пространстве и времени. Предлагает игры для расширения кругозора ,для отработки навыков речи, для обучения ребенка правильному пониманию и использованию различных речевых конструкций при условии соблюдения

                      Основных правил общения с ребенком:

1. Начинайте работу с ребенком с того уровня, кото­рый ребенок демонстрирует («тянет»), не форси­руйте события.
2. Присоединяйте к жестам крохи, слова-определения. Говорите за него то, что он не может произнести.
3. Опредмечивайте эмоции малыша и свои чувства.
4. Говорите кратко, четко, эмоционально и по делу.
5. Привлекаете внимание малыша и заставляете его сознание воспринимать объект как выделенный собственным вниманием.
6. Активно используйте руки ребенка, поглаживая их, что­бы расслабить тонус мышц рук (тем самым удли­няя время концентрации внимания ребенка).
7. Следите, чтобы ребенок имел возможность видеть ваши губы, когда вы общаетесь с ним. Ловите взгляд , старайтесь, чтобы во время вашего общения и взгляд малыша концентрировался на вашем лице и руках.

8. Если вы даете инструкцию ребенку, следите, чтобы она была краткой и состояла сначала из одного сло­ва.
9. Иногда дети отказываются реагировать даже на од­носложный призыв. Разыграйте перед ребенком пантомиму.
10. Убедившись в том, что ребенок начал использо­вать небольшой активный запас определений по назначению, начинайте присоединять к определе­ниям глаголы.
11. Комментируйте все подряд, не молчите. Давайте оценку всему, на что обращает или может обра­тить внимание ребенок, но — коротко, двуслож­но. Не забывайте сопровождать восклицания дей­ствиями руки.
12. Изучая глаголы, помните о прин­ципе логичности и непрерывности. При­чем особенно ценными для работы с ребенком бу­дут постоянно повторяющиеся комментарии отно­сительно ежедневно наблюдаемых процессов.
13. Комментируя, используйте в работе с ребенком на первых порах только наглядные ситуации: помня о том, что речь должна быть понятна ребенку. А понятна она ему или нет, вы должны будете постоян­но анализировать сами: малыш сам вряд ли даст вам знать, задав вам соответствующий вопрос.
14. Работая с глаголами, не допускайте регресса ре­чи — теперь только вперед, следите, чтобы он не ска­тывался назад к односложной речи, состоящей только из глаголов или только из определений.
15. Эмоциональное единство крайне важно для воздей­ствия на разум ребенка. Следите за тем, что интересно малышу в данный конкретный момент, какие чувства ой ис­пытывает, и переводите на язык слов его ощуще­ния, впечатления и т. д. Присоединитесь к детской эмоциональности.
16. Используйте интерес ребенка для увеличения вре­мени концентрации внимания . Прогулка, воздушные и водные ванны способствуют ре­лаксации, а потому именно в это время концентра­ция внимания ребенка может быть максимальной.
17. Чтобы ребенок запоминал языковые штампы, ста­райтесь каждый раз использовать их в неизмен­ном виде (особенно в быту).
18. Следите, чтобы языковые штампы употреблялись ребенком только по назначению. Не допускайте, чтобы малыш, например, говорил «больше нико­го» вместо «больше не буду». Объясняйте смысл каждого варианта.
19. Абстрактное мышление у детей с ЗР, как прави­ло, развивается с трудом. Поэтому первое время избавьте речь от сослагательного наклонения, по­говорок и междометий. Каждый раз говорите мед­ленно, при этом по возможности водя руками ребенка по предмету разговора.
20. Мультфильмы неразговорчивые дети любят гораз­до больше. Во-первых, фильм не требует концент­рации внимания (малыш вообще может не пони­мать, о чем идет речь, быстро меняющиеся картин­ки это компенсируют), во-вторых, мультфильм не требует обратной связи от ребенка, к которой пос­ледний не расположен. Поэтому просмотры должны быть кратко временными и желательно рядом со взрослым, чтобы по окончанию обсудить содержание.
21. По мере роста способностей ребенка, постепенно объясняйте малышу смысл сослага­тельного наклонения («если бы коровы летали...»), сложных предложений с деепричастными оборотами («я пошел в магазин, чтобы...»), предложений с двумя основами и дополнениями. И только добившись понимания (а луч­ше и воспроизведения), переходите к отработке по­нимания смысла, заложенного в новой граммати­ческой структуре.
22. Поговорки, которые следует усвоить самим родителям ма­лышей с ЗР: «Лучше меньше да лучше», «Вода камень точит». На отработку одного речевого «шага» отводите достаточное количество времени (в среднем около месяца). Пока механизм «обратной связи» у вас не возникнет, не переходите к изучению других языковых форм и средств.
23. Следите за развитием своего ребенка. Когда ребенок бу­дет способен сочинять предложения из двух слов (или использовать закрепленные штампы), начи­найте привлекать малыша к тому, чтобы повто­рять за вами все произнесенное. Постоянное проговаривание речи не только тренирует артикуля­ционный аппарат, но и способствует наработке механической памяти. Последнее приобретает осо­бую важность еще и потому, что созревание не­рвной системы ребенка может запаздывать, но ког­да оно все-таки состоится, у малыша будет воз­можность «вытащить» из механической памяти много интересного и рассказать об этом словами, а то и целыми предложениями.
24. Проявляйте терпение. Если вы будете срываться на крик и обидные оплеухи, малыш потеряет в вас друга, заслуживающего доверия. В результате он может эмоционально закрыться, и вы потеряе­те с малышом главное — эмоциональный контакт, который также важен для развития речи крохи. Ребенок может начать из упрямства демонстриро­вать вам свой характер, что также будет являться препятствием к обучению.

Неоценимую помощь  родителям  оказывают и другие пособия , это  « Моторная алалия» Е.В.Долганюк, Е.А.Конышева, И.И.Васильева.., где изложены не только теоритические сведения, рассмотрен вопрос дифференцированной диагностики мотроной алалии от сходных состояний, представлены способы диагностического обследования ,поэтапное планирование коррекционно – воспитательной работы,  но и предложены игры и упражнения на основе конкретного речевого материала .

- «Если у ребенка задержка психического развития» С.Ю Кондратьевой, где дана подробная классификация заболевания, его диагностика, виды коррекционной работы и коротные,  доступные советы специалистов родителям. Это и

- «Стертая дизартрия у детей» Е.Ф.Архиповой

- «Логопедия .Дизартрия» Л.И.Беляковой

- «Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел « Дизартрия») Г.В.Бабина, Л.И.Белякова

- « Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях» И.Г.Выгодская, Е.Л.Пеллингер и конечно же  многие другие.

Уважаемые  родители, помните, очень важно максимально учитывать индивидуальные особенности своего ребенка, отмечая лишь ему присущие  отклонения в речевом развитии на данном этапе В работе с  детьми дома я  советую, как и в детском саду соблюдать обязательно лексические темы , а разные методы и приемы использовать не изолированно, а в комплексе, как имеющие общую направленность в коррекционно- воспитательном процессе.

 Как же стимулировать речевую активность ребенка? В этом Вам помогут игры «недопонималки». Если ребенок с помощью жестов пытается добиться от взрослых чего-либо, то им следует сообща изображать непонимание и вынуждать ребенка произносить хоть какие-то звуки. Конечно, ребенок в начале будет требовать желаемое с помощью плача и протеста, но следует проявить твердость. Успокаивать малыша все же нужно, но «недопонималки» должны проводится регулярно.

 Если ребенок немного владеет речью, с ним можно провести игру  « Эхо». Она предлагает сопряженное и отраженное проговаривание слов и предложений. Для игры берутся либо отдельные слова и предложения, либо строчки из детских стихов А.Барто, С .Маршака, В.Степанова. Родители начинают, а ребенок порой сам не замечая, договаривает отдельные слова в конце строчки: « Уронили мишку….(на пол),оторвали мишке…(лапу).Все равно его не брошу, потому что он …(хороший)».

Предлагаю в каждой семье проводить  арт и музтерапию (развитие творческих способностей).  Устраивая, ребенку домашний кукольный театр, можно использовать подручные игрушки или покупать уже готовые предметы для сказок. Перед началом предложите ребенку отгадать рифмованные или описательные загадки о героях, которых предстоит увидеть. Например: « У кого косолапые ноги, кто спит в берлоге ?», « Белый, пушистый, длинные ушки, быстрые лапки».Эта предварительная работа нужна, для того чтобы настроить ребенка на просмотр представления, активизировать его внимание и мыслительные процессы.

 Хорошо, если участвовать в таких спектаклях будут все члены семьи. Выбирать следует те сказки, которые ребенок уже знает- «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь», «Репка» или в соответствии с лексической темой. Например, по теме «Дикие животные» это могут быть и «Три медведя» и  «Рукавичка» и др. Рекомендую родителям, во время представлений , обращаться к ребенку с помощью кукол, задавая ему вопросы, побуждая его высказываться .Родители могут и сами сочинить сказку для своего чада, учитывая его привязанности и интересы, так будет даже интересней.

 Особое внимание родителей, хочу обратить на песочную терапию (предлагаю  целую подборку игр и упражнений с песком, водой и бросовым материалом,) как методы предметно-сенсорной терапии и помощь  при введении в речь предлогов « В», «На», «Из»- «Спрячь формочку в песочек», «Похлопай по водичке» и т.д. ;   специальные методы разработки крупной и мелкой (тонкой) моторики, методы расширения понятийного аппарата ребёнка.

  Активно  используйте  пальчиковые игры. Для самых маленьких « Сорока, сорока», « Ладушки», затем «Вышли пальчики гулять», «Шла ворона через поле», «Дружная семья» ,а по лексическим темам их великое множество. Ребенок с удовольствием будет мять и рвать на мелкие кусочки бумагу(самое удобное -глянцевые журналы- они мнутся тяжелее),а потом еще и использовать их в своем творчестве.

Напоминаю, что в коре головного мозга отделы, отвечающие за развитие артикуляционной и тонкой ручной моторики, расположены близко друг к другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивается раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи. Следовательно, развивая тонкую ручную моторику у ребенка, мы стимулируем развитие его речи. Вниманию родителей я предлагаю книги: «Игры с пальчиками» изд.Карапуз, «Уроки логопеда» Елены Косиновой, «Говорим правильно», «Играем с пальчиками и развиваем речь» В.Цвынтарный  и целый ряд другой литературы

  Артикуляционная гимнастика должна стать обязательной составляющей ежедневных занятий дома. Длительность занятий сначала не должна превышать 5 минут. Хорошо артикуляционная гимнастика показана в книгах «Тру-ля-ля и бу-бу-бу», «Веселая артикуляционная гимнастика», «Уроки логопеда» «……» там приведены не только упражнения, но и интересные рассказы о веселом язычке со звукоподражаниями, которые очень нравятся малышам. Советую начинать  с простых упражнений – «улыбка» (ребенок улыбается), «заборчик» (зубы смыкаются, рот улыбается), «блинчик» (плоский язык лежит на нижней губе), «прятки с губами» (прячется попеременно, то нижняя, то верхняя губа, то сразу обе). Когда ребенок освоит эти простые упражнения, то необходимо осваивать более сложные – «часики» (язык качается из одного угла рта в другой), «качели» (язык двигается вверх-вниз), «лошадка» (цокание языком). Лучше всего проводить артикуляционную гимнастику через пол часа после завтрака, перед зеркалом, чтобы ребенок видел движения своего язычка ,а затем и контролировал их.

  Для развития речи важно научить ребенка  использовать дыхательные движения на выработку воздушной струи: дуть на водичку, дуть в стакан с водой через трубочку. Предлагаю в  бутылку налить 1/3 воды, в просверленную в крышке дырочку, вставить трубочку и предложить ребенку туда дуть так, чтобы было много больших пузырьков(Суп кипит).Родителям следует попробовать дуть самим, показывая ребенку, как можно регулировать бурление . На это нужно время - неделя, две и больше. Когда увидите, что ребенок замечательно справляется, доливайте воды до половины бутылки. Потом 2/3 бутылки. Как начал и с этим объёмом справляться, воду делайте тяжелее - добавляйте крахмал. Смысл в том, что воздух должен выходить с хорошим давлением изо рта. Хорошо надувать и воздушные шарики, но это тяжелее и если есть внутричерепное давление- это упражнение выполнять нельзя.

 Любят дети сдувать с ладони ватный шарик. Потом заменить его следует мячиком от пин-понга. Хорошее упражнение - присесть перед столом, подбородком упереться о стол, перед ребенком положить карандаш и дуть на него с силой, он должен откатываться, показываем ,как направленной струей воздуха можно играть в «Хоккей» . Можно  дуть на листья («Листочки полетели»), дуть на метелочки из елочного «дождика», султанчики, сдувать снежинки с варежки или божью коровку с листика. Выполнять упражнения ребенок должен  не раздувая щёк, постепенно эти игры и упражнения усложняются и ребенок должен сдуть предмет, положив широкий язык на нижнюю губу.

Мягкое нёбо хорошо стимулируется при зевании. Позевайте сами и поймёте, как и где напрягается. Играйте с ребёнком, произнося гортанные звуки.

 Современные методы нормализации дыхания, моторных функций речи и постановки звуков хорошо представлены у Елены Архиповой «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей», Ольги Викторовны Бурлакиной « Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания»

 Необходимо, чтобы дома уважаемые родители, Вы обеспечили ребёнку возможность разработки мелкой моторики – конструкторы, пазлы, игры-вкладыши, мозаики, игрушки-шнуровки, кубики и мячики разного размера, пирамидки и кольцебросы, тренажёры для застёгивания пуговиц и завязывания шнурков. Надо с ребёнком много лепить из пластилина, вырезывать ножницами, рисовать пальчиковыми красками, штриховать, нанизывать бусинки на шнурок, выполнять гравюры и примитивные вышивки и т.д.

 Игры на развитие внимания позволяют улучшить и развить память, усовершенствовать работу сенсорных центров головного мозга.

Рекомендую играть и в подвижные игры , развивающие умение ориентироваться в пространстве, времени, ритмично и ловко двигаться, менять темп движений, а также игры, в которых движения сопровождаются речью.

 Немаловажно развивать слух ребенка ,в том числе и  музыкальный . Эффективны такие игры, как «Угадай, что звучало?», «Узнай по голосу», «Какой инструмент играет?», «Улавливай шепот» ,«Узнай звук» (по дереву, стеклу, железу, металлу..), Обращай те внимание ребенка на шум бытовой техники, разных видов транспорта ит.д.Ведь почти у всех детей с ЗРР недостаточно развито внимание (меньший объем запоминания и воспроизведения материала), они не умеют сосредоточиться, часто отвлекаются, не слышат ритм и плохо улавливают интонационную окраску голосов окружающих.

Необходимо развивать и зрительное внимание посредством работы с разноцветными полосками, палочками, кубиками, геометрическими плоскостными и объёмными фигурами и специальными карточками.

 Советую  заниматься дома по «Домашней тетради для логопедических занятий с детьми» Жихарева-Норкина Ю.Б. Всего тетрадей 9, в каждой тетради по 2-4 звука. Родителям можно покупать не все, а лишь те, с какими звуками проблемы Сначала детям трудно выполнять даже простейшие задания, но если заниматься каждый день, становится интересно и  через несколько месяцев заметен результат Хороши логопедические тетради для домашних работ и Коваленко, и Теремковой, и Сидоровой. Выбор широк, стоит только пожелать.

 Занятия физкультурой, плаванием ,иппо и дельфинотерапия принесут несомненную пользу для ребенка.

 Поэтому  планируя досуг своей семьи, не стоит забывать и  об этом.

 Любые занятия советую проводить последовательно, регулярно, в системе и что очень важно ежедневно.

 Памятка для родителей по организации речевого режима дома :

1.Все занятия с ребенком проводите в игровой форме, спокойной и  не принужденной обстановке, находясь в хорошем расположении духа.

2.Говорить с ребенком нужно четко, медленно, выразительно, требуя того же и от него.

3.Чаще проводить совместное произношение(сопряженная речь)слов, стишков, рассказов, рассказов по картинке, по прочитанному.

3.Давать для самостоятельного повторения за взрослым (отраженную речь) короткие предложения, легкие стихи, ответы  на вопросы.

4.Если ребенок затрудняется в подыскивании произнесения нужного слова, немедленно прийти  ему на помощь, не дожидаясь, когда он справится с возникшим затруднением.

5.Чтение стихотворений, произношение новых слов, передачу проработанных рассказов  проводить под хлопки ,броски мяча и т.д.

5.Постоянно вселять уверенность в  успех его речи .

6.Вовлекать в интересующие игры и занятия, чтобы отвлечь ребенка от

удручающих переживаний по случаю неполноценности его речи.

6.Избегать страшных рассказов ,волнующих картин, сцен в кино.

7.Соблюдать твердый режим (прогулки, сон, питание).

8.Регулярно наблюдаться у врача  (за общесоматическим и нервно- психическим состоянием ребенка).

9.Нельзя терять время, потому что при поддержки родителями заложенных природой способностей ребенка ( а способности есть у каждого, и они вполне могут помочь восполнить недостатки) возможны настоящие чудеса.

 Очень результативно, когда родители следуют советам логопеда и  выполняют задания по тем лексическим темам, которые в данный момент мы проходим в группе.

 Это способствует не только более четкой отработке и закреплению материала , но и добавляет  новые ощущения, позволяя ребенку включить больше анализаторов.

 Детям обычно нравится наблюдать за муравьями, бабочками и жуками (Насекомые и жуки), трогать, кору деревьев, обнимать их стволы, слушать шелест листьев, рассматривать цветы и травинки (Деревья). Все это помогает обогатить активный и пассивный словарь ребенка ( при условии что взрослый будет все называть и показывать). Наблюдая за живой природой, ребенок непроизвольно что-то «оречевляет»,пытаясь составить предложение.  Поэтому я советую не оставлять ничего без внимания, почаще обращаться к вещам и объектам, которые его окружают.  Если дома есть домашние животные (Домашние животные зимой), обращайте внимание на поведение кошек и собак, козы или коровы, поговорите  какую пользу они  приносят.

 Не лишним будет подражать повадкам животных: «Как кошка ходит?», « Вупускает коготки?».  «Как она лакает молоко?», « Как собачка дышит, когда ей жарко?», « Как лошадка цокает копытами?». Здесь же можно пересчитать глаза ,хвост, лапы ,уточняя их цвет. Отработать ед. и мн. число существительных, согласовать в роде, числе и падеже, уточнить большой- маленький, один- много, и отработать относительные прилагательные (птичьи, кошачьи, козьи…..) и т.д .Работая по теме « Перелетные птицы»,следует прислушиваться к голосам птиц, рассматривать их, обращая внимание на окрас оперения, строение тела, уточняя характерные особенности.

 Очень благодатны для работы над речью темы « Овощи», «Фрукты».Ребенок может  подержать их в руках, понюхать, наблюдать как они растут, созревают, попробовать на вкус. Родители в домашних условиях могут не только показать приготовление сока, салата,  различных блюд, но и предложить ребенку самому стать участником этого процесса. Непременно все действия должны сопровождаться комментариями взрослых.

 Большое значение имеет использование различных техник массажа. Полезен массаж лица ,элементарный массаж языка, шеи, воротниковой зоны, массаж кистей рук, стоп, т.к здесь расположены биологически активные точки, в том числе и те , которые отвечают за речь .Предложите ребенку растереть руки до появления теплоты, помассируйте каждый пальчик. Для активизации точек на стопах можно проделать следующее. Мама шьет подушечки из плотной ткани и заполняет их гладкой галькой средних размеров .Ребенок топчется ножками .Можно сшить коврики и пришить крупные пуговицы, скорлупки грецких орехов или косточки плодов, по  принципу «дорожки здоровья» в детском саду.  При выполнении массажа можно  руководствоваться книгой Е.Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика», « Массаж и самомассаж» И.Б.Малюковой

Уважаемые родители!

  Готовясь по  теме «Коррекционно- развивающая работа с детьми ЗРР внутри семьи» я выпустила следующие буклеты :

- «Когда ребенок должен начать говорить?»;

- «Где граница между индивидуальными особенностями развития и отставанием?»;

- «В чем различие ЗРР и ЗПРР? Помощь каких специалистов и когда может понадобиться ребенку с ЗРР?»;

- «Этапы речевого развития ребенка. и « Что должно насторожить родителей в развитии речи ребенка?»;

- « С какого возраста начинается работа по преодолению задержек в развитии? Какие существуют методы лечения ЗРР? Немного о методах коррекционной работы в семье».

Уважаемые родители! Для акцентирования  Вашего внимания  и стимулирования  к  действию я сделала подборку высказываний ученых о развитии и воспитании детей: «…Если вы хотите вырастить хороших детей, тратьте на них в два раза меньше денег и в два раза больше времени» Эстер Селдон;

  «…Не мучь себя,если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь- но не делаешь.Помни,для ребенка сделано недостаточно,если не сделано все» Януш Корчак;

  « Надо уметь правильно произносить звуки,слова. Фразы.Научившись этому так, чтобы все это вошло в привычку,- можно творить» К.С.Станиславский;

  « Каждый здоровый человек здоров только отчасти»  З.Фрейд;

  «Терпение и настойчивость, стимулируемые любовью к ребенку и подкрепленные научными знаниями,могут способствовать реализации человеческого существа на свою долю счастья и благополучия» Д.В.Колесов.

  В заключении хочу сказать. Уважаемые родители, давайте же постараемся помочь своим детям так, чтобы диагноз «Задержка речевого развития» для каждого ребенка канул в Лету. Или уж как минимум не мешал  ему жить и развиваться.

 « Дети расплачиваются за грехи родителей»- эта ужасная по своей сути поговорка не должна быть применима к ситуации, в которую попал малыш с задержкой речи. Каждый из нас должен   быть уверен в том,  что  вместе мы сделали все от нас зависящее, чтобы ребенок имел не только счастливое детство, но и благополучную дальнейшую судьбу. Я верю, что все у нас с Вами получится. Желаю успеха!