Статья:

Проблема грамотного письма всегда была актуальной. К счастью, проблемы нарушений
письма волнуют не только учителей и логопедов, но и родителей. Цель данной статьи -
помочь родителям, имеющих детей с нарушениями письма. Хочется отметить, что ошибки
при письме часто происходят не из-за детской лени и невнимательности, а из-за
особенностей их нейропсихологического развития. Ребенок с нормальным слухом, зрением и
интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга,
отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание, зрительно-пространственную
ориентацию.
Определить, что вашему ребенку действительно трудно дается правописание можно по
характеру ошибок:
 отсутствуют пропуски между словами и предложениями;
 не соблюдаются границы полей в тетради и устойчивые правила переноса;
 зеркальное письмо: буквы «э», «з», «б», «в» и другие перевернуты в другую
сторону;
 повторение одной и той же буквы: пироп, вместо пирог;
 замена букв: б-д (колодок), ж-х (мужомор), и-у (клумат), т-п (пигр);
 ошибки в ударных слогах: учетель вместо учитель;
 пропуск букв, недописывание слов и букв, перестановка слогов (гамазин вместо
магазин);
 забывание начертания редко встречающихся букв («ъ», «э») или прописных букв;
 нечитаемый почерк, слишком мелкое или слишком крупное написание, резкое
колебание почерка (от мелкого к крупному).
Эти и другие ошибки в детских тетрадях говорят о дисграфии. Дисграфия – частично
специфическое нарушение процесса письма. Помочь ребенку может логопед, знающий
основы нейропсихологии, понимающий, что происходит в голове ученика, когда в его руке
зажата ручка, а также заботливые родители.
Вот некоторые советы родителям:
 обращайте внимание на характер ошибок в тетради вашего и ребенка и вовремя
обратиться к логопеду или нейропсихологу;

 помните, что постоянные наказания за плохие отметки только ухудшат
ситуацию;
 не торопите неуспешного ребенка;
 постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз
похвалите за то старание;
 сравнивайте ребенка с ним самим вчерашним, а не с другими детьми;
 знайте: все задания ребенка по русскому языку и тщательно следите за их
выполнением, но помните: это все же его задания, а не ваши;
 проверяя домашние задания, избегайте отрицательных оценок;
 радуйтесь вместе с ним его маленьким победам;
 выделите ребенку комнату или ее часть, которая станет его собственной
территорией, повесьте над столом интересные и смешные цитаты из
произведений, научите ребенка искать их в книгах;
 играйте в рифмы, сочиняйте и записывайте веселые, абсурдные стихи, заведите
для них специальную тетрадь;
 обсуждайте с ребенком ваши совместные произведения;
 попросите ребенка информировать вас об успехах ребенка;
 вспомните, что свежий воздух и физические упражнения необходимы для
полноценной умственной деятельности, играйте с ребенком в словесные игры
на улице, на пляже, в лесу, во время лыжной или пешей прогулки или на катке;
 верьте в успех вашего ребенка;
 не забудьте о важной составляющей грамотного письма – чтении.
«У чтения почти те же механизмы, что и у письма», - скажет нейропсихолог. «Без
чтения не бывает письма», - уверен учитель. И каждый из них бывает прав.
Чтение – не только признак интеллигентности. Книги расширяют словарный запас,
поэтому для начитанного ребенка значительно облегчается поиск проверочных слов или
написание творческой работы. Внимательный ребенок, читая, непроизвольно запоминает и
написание слова, что, несомненно, повышает его уровень грамотности. Имея перед собой
классические образцы, ученик иначе организует собственную речь, легче строит фразы,
устные ответы, пересказы. Для детей, которые дружат с книжками, не существует проблемы
понимания условия задачи или задания к упражнению. Одним словом, читающие школьники
всегда более успешны.
Вот еще несколько советов родителям:
 пусть ребенок чаще видит вас с книгой в руках;

 дарите детям книги;
 постоянно обращайтесь к книжным примерам: ребенок привыкнет искать
ответы у великих писателей, на страницах книг;
 попробуйте перед началом «скучного» произведения прочитать детям один из
наиболее веселых, коротких отрывков;
 ищите такую книгу, которая «захватит» вашего ребенка;
 читайте детям на ночь;
 обсуждайте с ребенком содержание прочитанной им книги, будьте в курсе его
предпочтений, спорьте, завидуйте, обменивайтесь мнениями, уважайте его
выбор;
 вместе с ребенком ищите в книгах ответы на разные вопросы школьной
программы.

Теперь поговорим о проблемах письменной речи. Одна из главных проблем правописания
– пропуск букв в словах. Пропуск букв может возникнуть по следующим причинам: ученик
первый раз слышит слово; он не знает, что обозначает слово; ребенок знает значение слова,
но не встречал слово написанным; у ребенка не хватает внимания, чтобы уловить в неверно
написанном слове отличие от образца. Решить проблему пропуска букв в словах помогут
решить следующие упражнения.
«Магазин». Рисуем определенные предметы, например, арбуз и мышь, а затем «продаем»
их, «рекламируя» по каждой букве:

а – ароматный;
р – рубиновый;
б – большой;
у – укатить домой;
з – звонкий;

м – маленькая;
ы – ы-ы!;
ш – шуршит;
ь – мягкая шубка.

Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического
образа слова, пропуске букв, но и при речевом недоразвитии младшего школьника.
«Кузовок». Задача: собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, которые
заканчиваются на -ок: грибок, глазок, зубок и т.д. Можно по аналогии собирать корзину,
коробку, ящик … Соответственно собирать слова на -ина, -ка, -ик. Это игру можно начинать
такими фразами: «Собираемся в лесок, наполняем кузовок!»; «Вот перед нами корзина, туда
отправляется…» (картина, балерина); «Вот коробка, смотрим, что там?» (лодка, бородка);
«Вот ящик, скорей клади туда… (мячик, ларчик).

Задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова:
ударения, деления на слоги, типичных суффиксов и окончаний.
«Арабское письмо». Ведущий диктует слова, которые ребенок должен записать, начиная
с правой стороны строчки и наоборот, то есть задом наперед, при нормальном чтении (слева
направо) слова должны читаться в их естественном виде. Например, предложение «В океане
живет необычная рыба – рыба-ёж», написанное «по-арабски», должно выглядеть так: «же-
абыр – абыр яанчыбоен тёвиж енаеко В».
Упражнение дает хорошие результаты в тех случаях, когда ребенок переставляет буквы и
не дописывает слова.
«Древнерусское письмо». Ведущий диктует слова, которые ребенок записывает только
согласными, обозначая гласные многоточиями. При такой записи предложение «Отважный
Миша бежит от мыши» будет выглядеть следующим образом: …тв…жн…й М…ш…
б…ж…т …т м…ш… Сразу же необходимо записать это предложение только гласными,
ставя точки на месте согласных: О… …а… …ы… …и…а …е…и… о… …ы…и.
Необходимо сделать вывод, какое предложение читается легче.
«Неудачный робот». Перед началом необходимо распределить роли. Ребенок становится
роботом, взрослый – конструктором. Робот запрограммирован так, что он пишет слова не
полностью, а воспроизводит какую-то определенную часть, отмечая пропущенное
черточками. Конструктор «испытывает» робота, диктуя ему слова. Если ученик не
дописывает конец слова, то пусть записывает только две последние буквы, при пропуске
букв в середине слова – только две средние буквы. Например, слово понедельник может
выглядеть так: по_ _ _ _ _ _ _ _ _ , _ _ _ _ де _ _ _ _ _, _ _ _ _ _ _ _ _ _ ик.
«Волшебный диктант». Диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед
началом работы необходимо ввести символы, например, договориться, что слова с буквой
«с» обозначаем как «Х», слова с гласной «е» - «», а все остальные – «/». Так, предложение
«Мы смотрим на птичьи стаи на небе» выглядит так: / Х / / / / . Символами лучше
обозначать те буквы, при дифференциации которых у ребенка есть трудности (и-у, и-ц, ц-ч,
ш-щ, ё-ю и т.п.). Это упражнение помогает устранить дисграфические проявления, развивает
внимание, фонематический слух.
«Словесный мяч». Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя
слово на последнюю букву прозвучавшего слова. В игре используется мячик. Его можно
кидать либо по кругу, либо в беспорядке. Лучше называть слова не только на последнюю,
но и на предпоследнюю букву, на вторую, третью с конца и т.п. Такая игра позволяет
быстро выработать у детей умение представить графическое выражение слова.

«Виселица» или «Балда». Один игрок загадывает слово, указывая, из какой оно области
(фрукт, транспорт), и обозначает первую и последнюю буквы, а пропущенные буквы между
ними заменяет черточками. Другой игрок называет любые буквы, стараясь угадать
пропущенные. Правильно названная буква становится на свое место, а неверно названная
превращается либо в элемент виселицы, либо в буквы слова «балда». Игра прекращается,
если слово угадано, а также в том случае, если построена виселица или составлено слово
«балда».
Замена одной буквы на другую при написании слов встречается довольно часто. Чаще
всего можно встретить следующие замены: несформированность зрительно-
пространственных функций (при этом ученик чаще всего путает буквы, похожие по
написанию: б-д, и-у, т-п, ш-щ, и-ш и пр.); несформированность фонематического слуха
(путает оппозиционные согласные: в-ф, б-п, д-т и др.); отсутствие устойчивого образа буквы
(путает низкочастотные буквы: ц, ч, х, щ, ю, ё); несформированность кинестетического
анализа (смешивает буквы по акустико-артикуляционным свойствам: а-я, у-ю, о-е, и-ы, ё-ю,
о-у). Работа по решению этой проблемы будет чисто коррекционной. Она сводится к
упражнениям, которые в первом случае будут рассчитаны на графическое различение букв,
во тором случае – на фонетико-фонематическое различение, а в третьем и четвертом случаях
– на создание ясного образа буквы и соотнесение его акустического образа с графическим.
Нижеописанные упражнения предназначены для исправления остаточных явлений. Прежде
чем выполнять упражнения при смешении букв по зрительно-пространственному
сходству, надо уточнить, насколько у ребенка сформированы пространственные
представления, насколько четко он различает понятия: право – лево, низ – верх, впереди –
позади, больше – меньше, выше – ниже, шире – уже. Для этого существуют специальные
игры.
«Зеркальные рисунки». Для игры нужен листок бумаги в клетку. Учитель и ученик
сидят лицом друг к другу. Лист бумаги разделен на два поля. Учитель на своем поле рисует,
например, домик с дверью, трубой и окном. В рисунках детали должны быть расположены с
разных сторон, например: у домика дверь справа, дым из трубы идет влево. Задача ребенка –
воспроизвести картинку на своем поле так, чтобы она полностью соответствовала исходной.
Инструкция: нарисуй так, чтобы то, что у меня справа, у тебя тоже было справа, то, что у
меня слева, у тебя тоже было слева, то, что у меня вверху, у тебя тоже было вверху, то, что у
меня снизу, у тебя тоже было снизу. Рисунки со временем можно усложнять, добавляя
детали. Можно также прописывать и буквы.
Далее ребенку можно предложить написать буквы, которые он путает, сопровождая их
иллюстрациями: написать букву «б» и нарисовать возле нее, например, бабушку с клубком и

банкой, собаку, клумбу, бегемота, березу и др. Если ребенок расположит на листе БаБушку
выше, чем ДеДушку, он никогда не забудет, что у буквы «б» – хвостик вверх, а у буквы «д»
– хвостик вниз. Если, например, ребенок путает буквы ш – и, нарисуйте вместе с ним
широкую шубу на большей части листа, а в уголке – тонкую иголку, и проговорите, что «ш»
– шире, чем «и».
Напишите «волшебный» диктант, в котором из всех букв будут писаться только
проблемные буквы, а все остальные – черточками. Например, слово «шуба» будет выглядеть
так: ш _ _ _. Также можно сначала обозначить все буквы точками, а при повторной диктовке
попросить ребенка написать проблемные буквы разными цветами, например, «д» написать
синим, а «б» – красным.
Можно вырезать с ребенком алфавит из бархатной бумаги, скрутить из проволоки,
слепить из пластилина, а затем предложить ему с закрытыми глазами угадывать буквы на
ощупь. Чем больше привлекаются телесные упражнения (кинестетический анализ) при
запоминании букв, тем лучше. Можно писать буквы в воздухе, на спине, на ладошке.
Упражнения при смешении звуков по фонетико-фонематическому сходству должны
следовать именно в этом порядке: услышали – произнесли – отличили – записали. Звонкие
звуки можно прохлопать, а глухие – протопать. Чем больше жестов будет включено в
упражнения, тем скорее будет достигнут результат.
«Плюс – минус». Необходимо объяснить ребенку разницу между глухими и звонкими
согласными звуками. После того, как он понял разницу в произношении звонких и глухих
звуков (звонкий – плюс голос, глухой – минус голос), нужно приготовить две карточки. На
одной необходимо нарисовать знак «+», на второй – знак « - ». Произносятся слова с
начальными звонкими и глухими согласными звуками, ребенку предлагается поднимать
карточку с плюсом или минусом.
Для следующей игры необходимо заготовить лист плотного картона, наклеить на него
парами кусочки различных материалов, которые соответствуют парам звонких и глухих
согласных. Рядом с каждым кусочком материала нужно написать соответствующую букву и
название материала. Например, б – бархат, п – пенопласт, д – дерматин, т – тесьма, в –
вельвет, ф – фланель, г - глянцевая бумага, к - картон, ж – наЖдак, ш – шелк, з – зеркальце,
с – ситец. Ребенку предлагается щупать материалы и одновременно называть звуки. Позже
это упражнение следует выполнять с закрытыми глазами.
При смешении низкочастотных звуков и соответствующих им букв нужна практика.
Начать работу следует с формирования звукового образа. При отработке конкретного
проблемного звука и буквы необходимо читать различные слова. Ребенок должен за вами
повторить только те слова, которые начинаются на отрабатываемый звук. После того, как

ребенок усвоил произношение, можно выполнить следующее упражнение: ребенок
называет звук, вы договариваете слово, ребенок повторяет то слово, которое получилось.
Например: ю – ла, ю – бка, Ю – ля, Ю – рий, х – леб, х – руст, х – одить, х – итрость.
Можно прочитать ребенку слова, в которых должны быть звуки «ц» или «ч», но слова
нужно читать с пропуском звука, а на его месте можно стукнуть карандашом по столу или
хлопнуть в ладоши. Ребенок должен записать слово в правильном варианте. Например:
мыльни(стук!)а, вол(стук!)ок.
Опыт работы показал, что подобные игры не только повышают грамотность младших
школьников, но и оживляют занятия с детьми, делают их веселыми и интересными. Важно
то, что дети видят свои успехи и начинают верить в себя.