Статья:

Когда мы говорим о письменной речи, противопоставляя ее устной, то имеем в виду не только письмо, но и чтение. Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях обучения. Чтобы понять механизмы возникновения нарушений письменной речи, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое. Все эти сложные перешифровки происходят в теменно-затылочно-височной области головного мозга и окончательно формируются на 10 – 11-м году жизни. Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют четыре анализатора: Речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение; Речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука); Зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву); Двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи). Письмо начинается с мотива, побуждения, программирования – этот уровень, как и контроль, обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Вся информация удерживается в памяти с помощью деятельности целостной системы головного мозга. Исходя из вышесказанного, мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное овладение письменной речью (письмом и чтением). Речеслуховой анализатор. Известно, что человек обладает тремя видами слуха: физическим для различения шума дождя, ветра и т.п.; музыкальным, погружающим в мир мелодий, и речевым для понимания сказанного, отличия одного звука от другого (гласный от согласного, твердый от мягкого, звонкий от глухого), определения разницы между словами дочка – точка, уголь – угол и т.п. Необходимо упомянуть и о способности человека к распознанию звуков речи – это фонематический слух. В ходе специального обучения ребенок учится звуковому анализу и синтезу слов – фонематическому восприятию. Занимаясь с ребенком дома, как же можно научить ребенка слышать звуки речи и выполнять звуковой анализ и синтез. (Родителям даются рекомендации по развитию фонематического слуха и восприятия детей). Опора на тактильные ощущения при анализе звуков: предложите ребенку поставить руку на горло, закрыть уши. При произнесении звонкого звука рука на горле должна ощущать вибрацию, дрожание голосовых связок. 1. Систематическое повторение слоговых цепочек: да-та-да, та-та-да. 2. Использование графических обозначений звуков. 3. Определение места звука в слове: звук в начале, середине, конце слова. (к___, ___к___, _____к). 4. Выполнение позиционного анализа: между, после, перед каким звуком стоит заданный звук в слове. 5. Перечисление всех звуков по порядку. Определение количества звуков в слове. 6. Звукобуквенный анализ слов 7. Придумывание слова по заданной схеме. 8. Придумывание слова из четырех звуков, придумывание слова с заданным звуком. Двигательный анализатор. В школе очень важен показатель развития мелкой моторики. При его недоразвитии в тетрадях детей наблюдается следующая картина: дрожание линии; быстрое наступление мышечного утомления; небрежное выполнение письменных работ. Для развития мелкой моторики можно использовать: 1. Пальчиковые упражнения. 2. Упражнение на межполушарное взаимодействие «Кулак – ребро – ладонь». Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. Повторять 8-10 раз. При затруднениях в выполнении дети могут помочь себе командами «кулак – ребро – ладонь», произнося их вслух или про себя. «Ладонь – кулак», «Нос – ухо». 3. Изготовление буквы из различного материала. Например, из бумаги методом «обрывания» сделать строчную или заглавную букву. Либо выложить букву из ниток, крупы. Речедвигательный анализатор. Если у ребенка в речи имеются нарушения звукопроизношения, то они могут отразиться на письме. Ребенок с нарушением звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его на письме: «Как говорю, так и пишу». Недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений. В ряде случаев ошибки на письме сохраняются у детей и после того, как нарушение звуков в устной речи устранены. Причина – при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.

Для развития речедвигательного анализатора рекомендуется:

1. Контролировать правильное произношение звуков ребенка.

2. Выполнять упражнения на развитие движений губ, языка, щек.

3. Выполнять упражнения для формирования напора выдыхаемой струи воздуха. Надувание воздушных шаров. Сдувать с носа кусочек бумаги. Дуть через соломинку. Сдувать с ладошки лист бумаги. «Сигнал». Набрав в легкие воздух, с силой дуть, заставляя вибрировать губы. Воздух выдувать с включением голоса. «Болтушка». Набрав в легкие воздух, на длительном выдохе широким языком, поднятым к верхней губе, производить движения вперед-назад, задевая при этом за губу. Выдыхать как можно дольше, лучше с включением голоса. «Загони мяч в ворота». Набрав в легкие воздух, с силой дуть через вытянутые вперед трубочкой губы на ватку, лежащую на столе. Направлять ватку в ворота, сделанные, например, из кубиков.

4. Проговаривать чистоговорки, скороговорки. Зрительный анализатор.

При недоразвитии зрительного анализатора ребенок может допускать следующие ошибки:

1. Смешение букв по оптическому сходству: б –д, п – т, о – а, и – у.

2. Зеркальность (буквы с, э, з, е)

3. Трудность удержания строки, наклона. Для развития зрительного анализа и синтеза рекомендуются задания: Назвать предметы по их контурам. Назвать и дорисовать предметы. Назвать перечеркнутые изображения. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга. Выполнить поиск «спрятанных» предметов на картинке. Показать правильное написание букв. Распределить предметы по «величине» (учитывая реальные размеры). Для развития зрительной памяти рекомендуется: запомнить картинки (четыре – пять), а потом найти их среди других (восемь – десять); запомнить фигуры, выложенные из палочек, затем выложить их самостоятельно; игра «Чего не стало?» (находить недостающую часть предмета, отгадывать какой игрушки или предмета не стало). Чтобы помочь детям преодолеть перечисленные трудности, взрослые должны своевременно оказывать им помощь, а для этого нужны терпение и систематические занятия.