Статья:

Сегодня, когда школы существенно различаются по качеству предлагаемого образования, важно уметь определить уровень готовности ребенка к процессу школьного обучения.

Когда говорят о "готовности к школе", то имеют в виду не отдельные умения и знания, а целый комплекс, в котором присутствует целый ряд компонентов. Примечательно в этом отношении определение психолога Л. Венгера, который говорил, что этот комплекс похож на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда; хотя пропорции компонентов различаются и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но обойтись совсем без одной из составных частей нельзя.

Обучение эффективно только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми для этого качествами.
Физическое развитие ребенка должно соответствовать возрастным нормам; он должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.
Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки, знаний и представлений об окружающем мире. Необходимы навыки произвольной регуляцией деятельности и поведения, важна познавательная активность, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации. Наконец, необходим определенный уровень речевого развития - владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монолога.
Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать поведение, например, достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, работать в команде и поддерживать лидера, а также из навыков общения с взрослыми.
Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые, должны уметь разграничивать внутреннюю и внешнюю мотивацию ребенка. Дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидает, что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый конструктор или другую игрушку.

Учитывая, что ребенок нередко впервые встречается с психологом лишь непосредственно при поступлении в школу, можно предложить специальную диагностическую методику для родителей, которые с помощью простых наблюдений смогут сами определить сформированность готовности ребенка к школьному обучению. При использовании этой методики необходимо соблюдать определенные правила.

Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке - это может быть игра или какая-либо повседневная деятельность.
Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется или будет слишком напряжен.
Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.
Диагностическая методика представляет собой модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи.

1. Оценка базового опыта ребенка
Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?
Был ли малыш в библиотеке?
Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке, в музее?
Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?
Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?
2. Оценка физического развития
Хорошо ли ребенок слышит?
Хорошо ли он видит?
Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
Выглядит ли ребенок здоровым, бодрым, отдохнувшим?
3. Оценка эмоционального развития
Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
Сформирован ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми?
4. Оценка речевого развития
Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?
Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?
В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-либо происшедший с ним случай?
Четко ли ребенок выговаривает слова?
Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
5. Оценка умения общаться
Включается ли ребенок в игру других детей?
Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку в домашнем спектакле?
6. Оценка когнитивного развития
Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы. Например, найти картинку, не похожую на остальные?
Может ли ребенок различать буквы и короткие слова б\п, кот\год?
Cпособен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?
Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из пятнадцати элементов?
Может ли ребенок рифмовать слова?
Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?
Если все ваши ответы оказались утвердительными, вас можно поздравить - ребенок, очевидно, готов к школьному обучению.

Если ваши ответы на двадцать и более процентов отрицательны, то это серьезный повод задуматься: не торопитесь ли вы отправить малыша в школу?

В завершение статьи хочется сказать несколько слов об общем направлении подготовки ребенка к школе
Психика ребенка развивается в игре. Постепенно исчерпав свои возможности, игра, как ведущий вид деятельности, уступает место обучению.

Важен не объем, а качество знаний. Нужно не учить читать, а развивать речь, не учить писать, а создавать условия для развития мелкой.

Конечно, хорошо, что будущий первоклассник умеет читать, считать. Но для полноценного развития дошкольнику необходимо общаться со сверстниками и взрослыми, играть в развивающие игры, слушать чтение книг, рисовать, лепить, фантазировать.

Чем больше ребенок будет причастен к подготовке к школе, обсуждению своего будущего, чем больше он будет знать о новой жизни и тем легче ему будет в нее включиться.