Статья:

За последние десятилетия по данным статистики отмечается увеличение количества детей с нарушениями речевого развития. Наиболее
распространенными среди них являются задержка речевого развития,
общее и фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. В связи с тем, что особенностью дизартрии часто является ее смешанный характер, а также
сочетание различных клинических синдромов, проблема изучения механизма речевых и неречевых нарушений и разработки новых приемов
и методов их преодоления требует детального изучения.
Проведенное экспериментальное обследование детей старшего
дошкольного возраста показало, что для псевдобульбарной дизартрии
характерно повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата. Голос у детей с данной формой дизартрии часто слабый, осиплый или охриплый, гласные и согласные звуки произносятся глухо,
недифференцированно. Тембр речи иногда с оттенком назальности.
Наиболее часто у детей нарушается произношение сложных по артикуляции переднеязычных звуков, что сочетается с полиморфными
антропофоническими дефектами других групп звуков. Часто при
наличии данных симптомов у дошкольников отмечается недоразвитие
фонематических процессов, а при несформированности функций психологической базы речи - лексико-грамматических средств языка. Этот
сложный комплекс нарушений определяет наличие у части детей недостаточность пространственных представлений, а первичные двигательные расстройства - несформированность графо-моторных навыков.
Качественные изменения при формировании пространственного
восприятия связаны с развитием речи детей, пониманием и активным
употреблением ими словесных обозначений пространственных отно-
148
шений, выраженных предлогами, наречиями, сложными логикограмматическими конструкциями. Так, дошкольники, у которых не
сформированы пространственные представления, не используют в
своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей, животных и т.д.
Проведенное нами исследование показало, что у детей с легкой
степенью псевдобульбарной дизартрии часто отмечаются следующие
особенности графо-моторных навыков:
- некоординированность кинестезических и зрительных ощущений
- более позднее овладение предметами и орудиями письма и рисования (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных
приемах рисования);
- нечеткость графических линий (умение регулировать движение
по силе, темпу в соответствии с задачами изображения);
- неправильная расстановка светотеневых акцентов при рисовании;
- недостаточность навыка удержания направленности движения
(по прямой, по дуге, по окружности).
Данные особенности определяют необходимость формирования
пространственных представлений и графо-моторных навыков дошкольников с дизартрией на основе комплексного подхода. Одним из
направлений реализации данной цели является использование изобразительной деятельности, как одной из приоритетных в дошкольном
возрасте.
Так, в процессе разработанных нами комплексных занятий, включающих в себя логопедическое воздействие и изобразительную деятельность, дети усваивают знания о свойствах и качествах предметов,
их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также овладевают правильным удержанием орудий изобразительной деятельности
(карандаш, кисть, фломастер, ножницы). Дошкольники знакомятся с
новыми словами (названиями предметов, действий, которые они производят с предметами, словами, обозначающими внешние признаки
предметов, признаками действий), учатся понимать, различать предлоги, пространственные наречия, употреблять их в активной речи.
В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит
развитие восприятия и осознание детьми значения речи, так как она
приобретает действительно практическую направленность и определяет успешность предложенной деятельности. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при
их использовании можно легко создавать проблемные ситуации, способствующие развитию речевой активности дошкольников. Такие
149
проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность
речи детей.
Важно и то обстоятельство, что ребенок в изобразительной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи. Кроме того, взаимосвязь речи с рисованием обуславливает наилучшую интериоризацию пространственных
представлений, и как следствие, дальнейшее успешное их оречевление.
Таким образом, изобразительная деятельность оказывает непосредственное влияние на развитие речи детей, помогает им обогатить
активный и пассивный словарь, расширить представление о свойствах
предметов, их форме, цвете и размере, развивать мелкую моторику,
формировать навыки владения орудиями рисования и письма, графомоторные навыки, что в свою очередь служит предпосылкой для
успешной подготовки дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии к школьному обучению.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РАЗВИТИИ
РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Буданов Е.А., студент 5 курса
Научный руководитель: Лапп Е.А.,
к.п.н., доцент
г. Волгоград,
Волгоградский государственный
педагогический университет
Учитывая значимость речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями в процессе реализации коррекционной направленности обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, приоритетным направлением нашей работы мы выбрали изучение условий
развития речи умственно отсталых детей. Нами была организована в
условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида систематическая целенаправленная коррекционно-развивающая работа, способствующая формированию речевых средств учащихся с нарушением
интеллекта.
Экспериментальная коррекционная работа велась в двух направлениях: традиционном – с детьми проводились логопедические занятия согласно индивидуального плана коррекционно-развивающей работы; и специфическом - в индивидуальные и подрупповые занятия
были включены задания на развитие мыслительных операций и других
психических процессов в компьютерном классе.
В рамках коррекционно-развивающей работы по первому направлению решались следующие задачи: формирование у младших школьников артикуляционной моторики, постановка и автоматизация поставленных звуков, формирование у школьников представлений об