Статья:

Память избирательна. Ребенок не помнит, что задано на дом, зато дословно пересказывает рекламные слоганы. Долго вспоминает, как писать «жи-ши», но мгновенно воспроизводит «нехорошее слово». Лучше бы наоборот! Но как приручить запоминания?

Взять след

Память – отражение прошлого опыта. Она основана на трех процессах: запоминании, сохранении и воспроизведении. Запоминание – закрепление информации в нервных клетках. Эта информация не «разложена по полочкам», она передается между клетками в виде нервных импульсов, формируя ассоциации. Без последних невозможна никакая психическая деятельность.

Памятный след называется энграммой. Сформировавшаяся энграмма очень устойчива и может сохраняться в течение всей человеческой жизни, но извлечь ее оттуда, т.е. воспроизвести, вспомнить, порой непросто.

ФОТОПАМЯТЬ

У некоторых детей встречается особый вид зрительной памяти – эйдетическая. Ее называют иногда фотографической: ребенок, словно фотографируя, очень быстро, ярко, четко запечатлевает в памяти определенные объекты и потом легко может их вспомнить до мелочей.

Он как бы снова видит их и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память – возрастная особенность дошкольников, при переходе в младший школьный возраст дети обычно утрачивают эту способность. Однако некоторые сохраняют эйдетическую память десятилетиями, иногда – всю жизнь.

Она такая разная!

Различают четыре вида памяти.

Наглядно-образная (или зрительная) – запоминание лиц, звуков, цветов, форм предметов.

Словесно-логическая (или словесно-смысловая) – запечатление вербальной информации. Она отвечает за все звуковые ощущения, когда-либо испытанные нашим организмом.

Двигательная (моторная) – память движений, своеобразный способ учиться на своих ошибках: когда человек делает что-то, этот процесс автоматически запоминается.

Эмоциональная память – это запоминание чувств, эмоций и событий.

По степени волевой регуляции существует память произвольная и непроизвольная. Люди «просто так» запоминают что-нибудь интересное, захватывающее, важное. При произвольном запоминании необходимо специальное сознательное усилие.

По такому критерию, как длительность сохранения информации, память разделяется на кратковременную и долговременную. Чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке – структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс невозможен без участия в нем мыслительных операций. Они обеспечивают деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжают ее «опознавательными знаками».

РАЗНИЦА МЕЖДУ ДВОЕЧНИКОМ И ОТЛИЧНИКОМ

Плохую память принято считать причиной плохой успеваемости детей. Но у двоечников, как правило, очень хорошая механическая память. Проводились эксперименты, в которых сравнивались группы успевающих и неуспевающих детей. Оказалось, что если им дают запоминать отдельные, не связанные между собой слова, простые небольшие тексты, числа, то они ничем не отличаются друг от друга.

Разница возникает в том случае, когда приходится запоминать длинные тексты. Чтобы запоминать сложный и большой по объему материал, нужно подключить мышление: прочитать текст, понять его смысл, выделить основные мысли, связать их между собой. У «неуспевающих» просто не сформировано мышление, что и делает их память «плохой».

Не своими словами

В дошкольный период память развивается семимильными шагами: дети получают огромное количество информации. Однако запоминание происходит непроизвольно: у ребенка еще не развита способность к осмыслению материала.

Если события имели эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью. Особенно хорошо запечатлевается материал, включенный в активную деятельность. А еще дошколята легко запоминают любую бессмыслицу – им интересны звуки сами по себе. Непонятность привлекает особенное внимание. Потому, например, так любимы детьми стихи Даниила Хармса.

У младших школьников по-прежнему преобладает эмоциональная и образная память. Дети этого возраста лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Прочнее и надежнее запоминаются эмоциональные, яркие, неожиданные образы. Чтобы запомнить, ребенку надо удивиться. При запоминании словесной информации у младших школьников есть склонность к механическому ее запечатлению. Эта возрастная особенность подкрепляется распространенным способом оценивания усилий ученика. Близкое к тексту воспроизведение учебного задания, с точки зрения взрослых, свидетельствует о добросовестном выполнении детьми домашней работы и обычно оценивается высоким баллом. Это побуждает ребенка отвечать как можно ближе к тексту. Кроме того, дети еще не умеют пользоваться разными способами обобщения, поэтому частенько не способны пересказать тексты «своими словами».

ДИАГНОСТИРУЙТЕ ЭТО!

1. Предложите ребенку 5–6 карточек с изображением разных предметов, пусть он постарается их запомнить. Затем малыш должен закрыть глаза, а вы – убрать одну из картинок. Задача ребенка – вспомнить «исчезнувший» предмет.

Результат: выполнение задания даже со второй попытки говорит о нормальной зрительно-предметной памяти.

2. Прочитайте ребенку коротенький рассказ «Умная ворона»:
Хотела ворона пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода была только на дне. Вороне нельзя было достать воду. Она стала кидать в кувшин камушки и столько побросала, что вода стала выше и можно было пить.

После прочтения попросите его пересказать своими словами. Если справился – замечательно.

Запомнить? Сначала осмыслить!

Главная работа с памятью младших школьников – стимулирование словесно-логического запоминания, способность к которому полностью формируется только к 10–13 годам.

Ее особенность – запоминание только смысла текста. Один из приемов логического запоминания – смысловая группировка материала в процессе заучивания. Постепенно произвольная память становится той функцией, на которой строится вся учебная деятельность ребенка. Она опирается на создание установки на заучивание. Учитель организует установку, дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания), учит контролировать процесс запоминания.

На что жалуемся?

Психические функции не даны ребенку изначально, они проделывают длительный путь развития, начиная с внутриутробного периода. И этот путь не является прямым. Иногда один психологический фактор (например, пространственные представления) начинает бурное развитие, в то время как другой (например, память) отстает. Тут и возникают жалобы. Не всегда они обоснованы. Чтобы проверить память и отыскать корень проблем, используется нейропсихологическая диагностика. В ее основе – задания и упражнения, созданные основоположником нейропсихологии отечественным ученым А.Р. Лурия и адаптированные для детского возраста. Диагностика проводится в присутствии родителей, наглядно демонстрируя первопричины тех или иных трудностей ребенка. По результатам обследования делается вывод об актуальном состоянии высших психических функций (ВПФ): внимания, памяти, мышления, речи, зрительного, слухового и тактильного восприятия, пространственных представлений, произвольной регуляции и контроля. Именно эти процессы являются базовыми и определяющими для успешного обучения в школе. Психолог посоветует родителям, как правильно заниматься с ребенком и каким образом улучшить его память.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Существуют простые правила и занятия, которые помогут детям управлять процессами запоминания и воспроизведения. Для их использования не нужна помощь специалиста, а только чуть больше родительского внимания.

Разговоры по душам
Улучшить память ребенку можно путем простого общения с ним. Чем чаще мама расспрашивает ребенка о каких-то событиях его жизни, обращает его мышление к прошедшему времени, побуждая анализировать, сопоставлять, вспоминать детали, тем лучше малыш будет запоминать подробности и свои ощущения. Цвет, запах, предмет, оттенок – все эти частности и помогают вспомнить общее. Научитесь выслушивать своего ребенка. Внимательно и доброжелательно относитесь к самым сбивчивым его монологам. Задавайте множество вопросов по ходу сюжета. Возвращайте его мысль к началу события. Дети, которых дома слушают, обычно не страдают отсутствием памяти.

Тренировки внимания
Запоминаем мы только то, что замечаем, а замечаем мы лишь тогда, когда внимательны. Попробуйте во время прогулки поиграть со своим маленьким собеседником: кто больше отметит, например, домов с зелеными крышами. Для развития памяти полезны и картинки из серии «найдите десять отличий». В этих случаях наш мозг концентрируется на мелочах и привыкает к активной работе в нестандартных ситуациях.

Правильное питание
Есть ребенок должен понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови для оптимальной работы мозга. Для кровоснабжения мозга полезны орехи, семечки, сыр, рыба, бобы, гречневая крупа, фрукты, овощи и растительное масло (оливковое, соевое, подсолнечное). А сахар, шоколад и пирожные в чрезмерном количестве, напротив, вредны: они могут вызвать ухудшение памяти. Рекомендуется также дополнять рацион ребенка поливитаминами.

Физическая активность
Ежедневная получасовая интенсивная физическая зарядка улучшает кровоснабжение мозга: он получает заряд активности более чем на 24 часа.

Игры
Для развития памяти разработаны специальные дидактические игры. Например, «Угадайка», в которую можно играть группой. Ребенка просят по памяти выразительно описать какой-либо из находящихся в комнате предметов так, чтобы партнеры угадали. При этом нельзя смотреть на этот предмет и называть его. Водящий дает в руки любому играющему камешек как приглашение к рассказу. Получив камешек, ребенок рассказывает о загаданном предмете. Когда загадка отгадана, ее автор передает камешек в руки следующему. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку.
Другая увлекательная игра – «Бабушка». Взрослый начинает рассказ: «Бабушка укладывает в свои чемодан... расческу», следующий игрок должен повторить уже сказанное, добавив следующий предмет: «Бабушка укладывает в свой чемодан расческу и... тапочки» и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока ряд не становится таким длинным, что его уже нельзя воспроизвести. У детей это может быть 18–20 предметов.

Игра для 2-х участников – «Пуговицы». Перед игроками лежат два одинаковых набора различных, неповторяющихся пуговиц и игровое поле, разделенное на клетки. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20–30 с) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют, правильно ли выполнено задание.

Поэтические вечера
Для развития памяти, а заодно и литературного вкуса, полезно разучивать стихи. Начинать следует с классических детских стихов хорошего ритма и яркого содержания, а потом перейти на отрывки из «взрослых» поэтических произведений. Полезны также прослушивание текстов без зрительного подкрепления (аудиосказок), пересказ книжек, фильмов, историй.

Режим
Мозг не может запомнить что-то, если он просто не понимает, что и когда запоминать. Поэтому стоит внести в жизнь больше упорядоченности – и память заработает лучше. Словом, режим, как всегда, великое дело

Изостудия
Для записи информации в память необходимо уметь переводить ее в образную форму. Абстрактный образ запомнить сложнее, поэтому важно научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи строится на мысленном создании картины – иллюстрации. Для тренировки вы называете слово, а ребенок рисует картинку, которая помогла бы ему запомнить это слово. Главное условие: рисунок не должен содержать записей или цифр. Поупражняйтесь со своим чадом, чтобы убедиться, что оно поняло, что от него требуется. Пусть малыш нарисует картинку, например, к выражению «веселый праздник». А теперь предложите ему «закодировать» «вкусный ужин», «храбрая девочка», «болезнь», «веселая компания», «звездное небо», «радость», «мороз».

Сделайте перерыв на полчаса и предложите вернуться к картинкам, вспомнить слова, которые вы ему диктовали. Обратите внимание на ошибки, которые делает ребенок. Если вместо слова «расставание» малыш говорит «разлука» или вместо «вкусный ужин» – «сладкий ужин», это ошибкой не считается. А вот если он вспоминает слово, не имеющее отношения к тому, что вы называли, постарайтесь восстановить ход его мысли и выяснить, что привело его к этой замене. Считается хорошим показателем, если ошибок не больше двух.

Развитие фантазии
Фантазирование повышает эффективность запоминания учебных текстов. Предложите ребенку нарисовать (достаточно даже в воображении!) к каждой части текста что-то такое, что поможет ему создать зрительный образ (чем более смешно или необычно, тем лучше!). Например, к параграфу по истории о том, как жили древние славяне, можно нарисовать избу, на крыше которой растет пшеница и плещется рыба... Точно также «изображайте» труднозапоминающиеся стихотворения. Рисунки или какие-нибудь значки (узелки на память) можно сделать к каждой строфе или строчке. Чем необычнее и нелепее они будут, тем легче запомнятся. Многие дети плохо запоминают все, что связано с цифрами. Их можно «оживить» и сделать веселыми и доходчивыми. Например, двойка – лебедь. Образы-фантазии можно нарисовать.

Использование стратегий
Когда вашему ребенку нужно что-то запомнить, он должен применять определенные методы, которые способны не только сохранить информацию в памяти, но и впоследствии ее воспроизвести. В науке эти методы называются стратегиями. Самая популярная стратегия – произнесение вслух заучиваемого материала. Как правило, это требует многих усилий, времени и внимания.

Другой метод – группировка, разумная организация заучиваемого материала. Например, если для урока иностранного языка малыш должен выучить некоторое количество
новых слов, то, прежде чем их учить, нужно сгруппировать их по какому-то признаку, например, по первой букве или значению.

«Высший пилотаж» в заучивании материала – это системное запоминание, т.е. установление связей между частями изучаемого материала, поиск ответов на вопросы, записывание основных идей. Так информация не просто запоминается, она осмысливается ребенком и остается в голове на долгое время в виде стройной системы.