Статья:

Ко мне на занятие ходит мальчишка, очень смешной.

Готов заниматься чем угодно, но только не тем, что ему задали. Доходит до смешного. Прошу выполнить его задание-лото. Он быстро выскакивает из-за стола и начинает сам раскладывать кубики Никитина. Я говорю хорошо, делаем их. И в полсекунды интерес к заданию у ребёнка пропадает. 

И хватается за лото или ещё за что-то. И казалось бы стоит сделать вывод о том, что ребёнок не способен удержать внимание на задании и выполнить его до конца. Ему не хватает усидчивости и сформирован негативизм к выполнению инструкций.

Обычно такой вывод все делают, а на самом деле - эти выводы к ребёнку не имеют никакого отношения

Так как, на заданиях которые ему интересны или есть мотивация, то парень готов сидеть, придумывать, собирать, разбирать и делать заново. И когда ты видишь эту картину, то отчётливо понимаешь, что усидчивости, внимания, мышления ему хватит и на себя и «на того парня». И никакого негативизма у него не существует если попасть в его интерес. Он будет выполнять,что ты хочешь и просить ещё.

Так в чем же проблема?

Давайте все вспомним себя и подумаем.

Приведу свой пример. Мне на второе полугодие необходимо написать календарно-тематическое планирование для целого класса детей с ТМНР (тяжелые и множественные нарушения развития) по всем предметам.

Это огромный объём документации с которым стоит посидеть и поразбираться. И что же делаю я? Правильно, все что угодно: убираю, вытираю пыль на ноутбуке, готовлю и « вышиваю крестиком», в общем все что угодно, только не то, что нужно. Потому что, мне это делать надо, но это не входит в сферу моих интересов и чтобы начать делать, я должна разобраться в этом. Мой мозг ленив и поэтому предпочитает сейчас не разбираться и отложить эту деятельность до следующего раза.

Примерно то же и у него происходит, если задания подобраны не в его интересе. И когда я как педагог это вижу, то понимаю каким образом мне нужно подготовить занятие для ребёнка в следующий раз.

Учитывая это и на интересе решая необходимые мне задачи. Именно таким образом, я перестану формировать контекст у ребёнка, что занятия трудные и не интересные. А буду формировать другой контекст, что решать трудные задачи - интересно. И что есть рядом человек у которого я могу спросить если мне не понятно.

Когда в таком ключе смотришь на занятия с ребёнком, то все получается и у вас и у малыша