Статья:

Конечно, мы еще не можем судить о речи младенца в буквальном смысле. На этом этапе закладываются предпосылки понимания речи взрослых и активного употребления слов. Тем не менее этот подготовительный период имеет чрезвычайное значение.

Первое, о чем необходимо сказать, это то, что развитие речи ребенка неразрывно связано с возникновением и ростом потребности общения с взрослым.

Во втором полугодии жизни общение это приобретает другой характер. Присутствие взрослого необходимо ребенку уже не столько для обретения спокойствия или получения эмоциональной поддержки, сколько для обеспечения возможности активно взаимодействовать с предметами. Взрослый становится нужен ему как помощник, без которого невозможно ни достать заинтересовавший предмет, ни узнать, что с ним можно делать. Изменение задачи общения требует новых способов воздействия на взрослого. Таким средством должна стать человеческая речь.

Уже у полугодовалого ребенка возникает указательный жест, который содержит в себе зародыш слова. Малыш выразительно тянет ручку, и в этом жесте содержится целое высказывание — развернутая просьба. Мама приходит на помощь малышу, осмысливая его движение как указание и тем самым вносит в неудавшееся хватательное движение определенный смысл. И только после этого ребенок начинает относиться к этому движению, как к указанию. Первоначально дети лучше понимают не слова, а жесты взрослого. Так, в 5,5—6 месяцев младенец подползет к взрослому при подзывании его жестом. А на чисто словесный призыв, малыш приближается к взрослому только после 11,5 месяца.

Сначала развивается пассивная речь: понимание интонаций взрослого, общей ситуации, затем понимание отдельных жестов, слов и конструкций. Понимание речи взрослых осваивается ребенком гораздо раньше, чем самостоятельное ее употребление.

Эксперименты, проведенные различными учеными, доказали, что ребенок уже буквально с первой недели способен реагировать на речь взрослых. Конечно, он еще не понимает информационную сторону речи, но улавливает эмоциональную сторону. Он особенно чувствителен к интонации, с которой к нему обращается взрослый, и к мимике, которой сопровождается высказывание.

Можно заметить, как усложняются с возрастом реакции ребенка на речь взрослого. В 7—8 месяцев малыш поворачивается к предмету в ответ на вопрос взрослого: «Где?» Однако связь между словом и предметом в этом возрасте очень неустойчива. Если предмет меняет свое местоположение или ракурс, то младенец его не узнает. А в 9 месяцев ребенок уже находит несколько знакомых предметов независимо от их местоположения. В 7—8 месяцев младенец способен выполнить разученные движения при их назывании взрослым: «Сядь», «Ладушки», «До свидания». Малыш 9— 10 месяцев понимает элементарные поручения («Дай маме ложку»), в 10—11 месяцев ребенок выбирает предметы по словесному указанию взрослого. Связь между предметом и его названием — важнейшее достижение в развитии речи младенца.

В дальнейшем это даст возможность действовать с предметами в их отсутствие, в плане представлений.
Если годовалый ребенок использует 2—3 слова, понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых и находит по названию многие предметы, значит, его речевое развитие идет нормально.

Далее малыш открывает для себя то, что он не только может вызвать одобрение взрослых, действуя в соответствии с их речевыми требованиями, но что он сам может вызвать ту же реакцию в других, произнося определенные звуки. Здесь уже приобретают смысл не только действия ребенка, осуществляемые в ответ на обращенную к нему речь, но и то, что он произносит сам.

Сроки и темпы овладения активной речью очень индивидуальны. Сначала возникают такие необходимые предпосылки, как владение собственным речевым аппаратом и подражание взрослому.

Ребенок рождается с готовым речевым аппаратом, но он еще не может его использовать. Случайные движения артикулярного аппарата во время прерывистого крика младенца и имитации сосательных движений оказывают существенное влияние на обогащение звукового словаря. Малыш начинает издавать отдельные звуки — сначала согласные, потом гласные. В 3—4 месяца в голосовой активности младенца появляется гуление, когда ребенок как бы играет со звуками, получая удовольствие от их произнесения. Он может подолгу тянуть гласные звуки, многократно повторять согласные. Причем в присутствии взрослого голосовая активность ребенка возрастает.

В ходе гуления малыш приобретает элементарные навыки произнесения определенных звуков и их сочетаний. Родители должны всячески поощрять малыша в его опытах. Он осваивает возможности своего голоса так же, как постигал возможности своей руки.
Помощь родителей может оказаться чрезвычайно действенной, так как у младенца наблюдается способность к подражанию. Было обнаружено, что дети в возрасте 6 дней подражают движениям матери (высовывают язык, открывают глаза, рот). По мнению многих ученых, подражанию, имитации принадлежит главная роль в процессе повторения ребенком слышимых звуков. Сначала ребенок использует простейшую имитацию, которая заключается в том, что он отвечает звуком на звук, не заботясь об их соответствии друг другу.

Взрослый может помочь малышу, предлагая ему повторить всевозможные звуки. Причем это должны быть именно звуки, поскольку повторение слова для младенца еще непосильная задача. Надо многократно произносить звуки, приглашая его присоединиться, можно предлагать для подражания и гримаски с участием губ, щек, языка. Все это способствует развитию артикуляции ребенка. Попробуйте получить удовольствие от общения с ним — та готовность, та радость, с которой он откликнется на ваше предложение, не оставят вас равнодушными.

Сначала ребенок пытается подражать звукам взрослого с радостью. Чуть позже можно заметить существенное изменение в его поведении. Ребенок молчит, но смотрит на вас с повышенным вниманием, кажется, что он буквально смотрит в рот. Это значит, что внимание его полностью сосредоточено на способе произнесения слова, именно этот способ, а пока еще не само слово занимает его.

К 10—11 месяцам появляются первые слова ребенка. Чтобы он начал использовать слова по собственной инициативе, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым или в каком-нибудь предмете. Например, ребенку очень понравился какой-либо предмет. Все его внимание направлено на него, он тянется к нему, кричит «дай», при этом произносимое взрослым слово не вызывает у него интереса. Если на этом этапе потребность ребенка в получении предмета будет удовлетворена, то потребности в активном назывании не возникнет. Если же взрослый настойчиво пытается привлечь внимание ребенка к называемому слову, то постепенно ребенок начинает смотреть на губы взрослого и прислушиваться к слову, а затем пытается самостоятельно произнести его. Таким образом, цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Если общение с ребенком долгое время происходит только на эмоциональном уровне, то появление первого слова может задержаться, это нормальное явление. Однако если речь не появляется слишком долго, ребенок начинает испытывать определенные трудности во взаимодействии с окружающими. Чтобы этого избежать, необходимо как можно больше разговаривать с ребенком, читать ему, причем речь должна быть правильной, четкой и достаточно громкой.

Недостаточность речевого контакта ребенка и взрослого на этой стадии приводит к существенной задержке речевого развития. Однако следует отметить, что недостаточность речевого контакта возникает и тогда, когда родители говорят слишком много и сложно. Чрезмерно активный в речевом отношении родитель не оставляет места для инициативы ребенка. Необходимость овладения активной речью отпадает.
Возникновение речи - это продукт совместной работы взрослого и ребенка.

Подводя итог, можно сказать, что возникновение речи — это продукт совместной работы взрослого и ребенка. В организации этого взаимодействия главенствующая роль поначалу принадлежит взрослому, который постепенно прокладывает ребенку путь в мир человеческого языка. Из этого следует вполне понятный, но очень важный для всех родителей вывод: необходимо активно строить контакт и взаимодействие с ребенком на втором году жизни. Совместная деятельность в любой форме поможет малышу быстрее овладеть речью.