Статья:

Часто родители младших школьников недоумевают: почему упражнения по русскому языку ребёнок выполняет достаточно грамотно, а вот в его записках, письмах, сочинениях (спонтанная письменная речь) большое количество ошибок.

Во-первых, сама учебная ситуация, обстановка на уроке заставляет ребёнка сосредоточится и максимально контролировать грамотность своего письма. Во-вторых, авторы учебников и учителя подбирают письменные задания с учётом изученных тем.

Обычно родители, надеются, что в процессе учёбы всё нормализуется. Но, в большинстве случаев, ошибки как были, так и остаются. И начинают родители рассуждать о «природной грамотности»: ничего тут не поделаешь, нашему ученику не дано.

 

 

Но, на самом деле, ребёнку можно помочь.

Хочу рассказать об одном приёме, благодаря которому ситуацию можно изменить к лучшему.

Этот приём основан на том, что должны быть задействованы все основные виды восприятия информации человеком: зрение, слух и тактильные ощущения.

Чтобы добиться желаемого результата, необходимо:

· заниматься ежедневно;

· обязательно соблюдать предложенный алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть исключён из списка.

Итак, алгоритм письма следующий:

1. Предлагаем ребёнку прочитать весь текст.

После прочтения спросите ребёнка, о чём этот текст, все ли слова ему понятны. Значение непонятных слов нужно объяснить.

2. Работаем над каждым предложением по отдельности. Если предложение длинное, то делим его на части.

· Чтение предложения.

Весной часто идут дожди.

· Проговаривание предложения вслух по памяти.

Весной часто идут дожди.

3. В каждом слове карандашом в книге ставим ударение и подчёркиваем орфограммы (места, где можно допустить ошибки).

ВеснОй чАсто идУт дождИ. (большими буквами я выделила ударный гласный)

4. Читаем предложение ещё раз по слогам орфографически (то есть так, как оно написано):

Вес-нОй чАс-то и-дУт дож-дИ.

5. Проговариваем вслух, по памяти, орфографически это предложение.

Вес-нОй чАс-то и-дУт дож-дИ.

6. Закрываем книгу и записываем по памяти предложение, проговаривая его орфографически.

Весной часто идут дожди.

7. В словах записанного предложения ставим ударение и подчеркиваем орфограммы.

ВеснОй чАсто идУт дождИ.

8. Открываем книгу и сверяем написанное в тетради предложение с предложением в книге.

Дальше работа идёт по такому же алгоритму отдельно с каждым предложением.

В данной работе задействованы все три типа памяти – слуховая, зрительная и моторная. Когда мы орфографически воспроизводим текст по памяти, и когда при письме орфографически диктуем себе, мы заставляем работать нашу слуховую память.

Ставя в слове ударение и подчеркивая орфограммы, мы фиксируем свое внимание только на звуко-буквенной оболочке слова, не обращая внимания на его значение. Это очень важно, так как ребёнок делает акцент на местах, где можно сделать ошибки, не просто взглядом, но и подкрепляет действием – подчёркиванием.

Сопоставляя печатный и письменный текст, ученик совершает зрительный контроль над образом слова.

Применяя вышеописанный приём списывания на своих занятиях с ребёнком, вы поможете ему научиться писать грамотно.